高校專業選修課存在的問題與對策

宋卓斐，馮運莉，李杰

摘要：高校本科生專業選修課教學中在一些問題，集中反映在課程設置易割裂一個專業的整體知識結構，學生對選修課的認真程度不足，常抱有“混學分”的思想，教師教學水平低精力投入不足，考試管理不嚴格等問題。針對這些問題，應該從以下幾個方面加強教學工作：加強對選修課的重視，合理設置課程內容及學時；積極提高教師的教學能力以及把科研成果引入課堂或工程師進課堂，提高學生學習興趣；增強教學互動，提高學生課堂參與積極性。

關鍵詞：高校；本科生；專業選修課；教學問題；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0085-02

專業選修課程設置的目的是培養學生在已經獲得的學科專業基本知識的基礎上，拓展其專業視野，另外也可以依據自己的興趣學習一些其它專業的課程。在鞏固必修課程知識結構的基礎上，專業選修課程可以為其以后的專業深造提供方向性指導，也可以為本專業的發展汲取營養。但是就目前的教學實踐情況專業選修課的設置及教學仍然存在一些問題，距離其預期的目標也有一定差距，反而可能導致“專業不專，知識面不廣”。

一、存在的主要問題

1.高校對專業選修課定位低。目前多數高校對專業選修課與必修課有著不同的定位，選修課在教師的工作量計算、職稱評定、申請精品課以及評優等方面的地位遠不如必修課。就學生方面來說，其選修課是不計算績點的，也就是說只要考過60分就不影響畢業，但是必修課還必須達到一個績點的要求。因此學校對專業選修課的低定位造成了專業選修課教師及學生對其的低定位，也在一定程度上影響了教與學的積極性，使選修課的開設沒有達到其培養目標。

2.專業選修課的設置容易破壞一個專業的整體知識系統，造成學生專業知識不完整。在學分制制度下要求學生修夠一個總學分，其中包含選修課與必修課，由于必修課總學分的限制，所以不得以將過去專業中一些很重要的專業課改為選修課同時再輔以相近專業或者本專業的一些延伸課程。帶來的后果是很多學生可以不學習這些本專業的專業選修課就可以畢業，使得學生在從事本專業工作的時候由于部分專業知識的缺失受到限制，而且用人單位反映也不好。比如筆者所在軋鋼專業，孔型設計、液壓傳動、控軋控冷、檢測技術等都是從事現場工作必備的知識，但是學分制后學生學習其中的一部分課程就可以拿夠學分，在知識結構上有很嚴重的缺失。

3.學生學習積極性不高，“混學分”思想嚴重；教師要求“被迫”降低。選修課與必修課不同的是任何必修課必須拿到學分，如果不及格就要補考甚至重修，而選修課如果不及格學生可以選其它選修課替代，甚至有些學生多選一些課擇其中簡單的教師要求不嚴格的學，難度大或者教師要求嚴格的課程中途就放棄了。因此學生選修之后沒有學習壓力而是抱著“混學分”的思想，只要60分過關，而并非對課程有實質性的興趣。其學習的積極性大打折扣，多出現曠課以及在課堂上學習考研課程的現象，而此時正是專業選修課開設密集的階段。正因為學生有“混學分”的思想，所以一些教師要求嚴格以及內容較難理解的課程往往因為選課人數不足而停開，這從另一方面“逼迫”教師要求相對放松，這些都對選修課的教學質量產生影響。

4.考試管理不夠嚴格。專業選修課的考試與必修課考試不同之處在于，專業選修課考試教師有更大的自主權，其中包括考試時間、地點、考試形式、監考老師等。因為專業選修課學時少所以結課較早，多數考試在學期中后期進行，相關的監督少可能使專業選修課的考核相對放松。另外，有些教師也采用寫論文的形式考核。

5.學時減少，學習深度不足。目前大多數選修課學時都是20個左右，而且有進一步壓縮的趨勢，這些課程在學分制改革前大多在36學時以上。所以較少的課時往往不允許教師講授深入的內容，只能講授一些很表面的知識。而學生也感覺到這些課程的淺顯，覺得學不到東西，從另一方也助長了學生“混學分”思想。另外對于一些距本專業較遠的課程由于缺乏基礎，也使學生學習動力不足。

6.教師專業基礎與教學水平影響選修課的教學質量。由于教師專業基礎水平與教學水平導致的教學質量不高問題也客觀存在，在擴招的大背景下，高校引進大量的青年教師，而這些青年教師往往上的是專業選修課，對教學方法及教學內容的不熟悉也使教學效果打折扣。同時，有些教師的教學內容多年不變，有些教師對提高教學水平的投入不足等現象都會對選修課的教學質量下降有影響。

二、存在問題的解決對策

1.高校對專業選修課要予以足夠的重視。高校對專業選修課的重視不應當僅僅停留在教學檢查、出勤情況抽查等方面。而更應當給其以足夠的地位。在教師方面應當給其以與必修課同等的待遇，在計算工作量、評定職稱及評優等方面有相同的地位。在學生方面應當承認其高分的績點，同時應當考慮其選課的嚴肅性，例如學生可以依據自己的興趣選擇不同的課程，但是一旦選定就要求其必須拿到學分，考試不合格的要進行補考或者重修。

2.不同專業靈活設置總學時以及必修課與選修課學時。對于專業課內容多的專業可適當增加必修課的學分，這樣使該學習的課程得到認真全面的學習，而不要搞“一刀切”，造成學生專業部分知識缺失。特別是一些地方以及省級院校的學生就業場所大多希望其有著全面而又深厚的專業基礎，淡化專業反而是他們所反對的，這也在一定程度上造成這些院校學生就業不如重點高校學生也不如職業技術學院的學生。所以不同類型的院校應當反思這種相同的課程設置模式，而更應當依據學校的定位來靈活的設置課程模式。

3.嚴格選修課考試管理。嚴肅考試紀律，使學生在專業選修課上投入更多精力。加大監督力度，實行選修課考試巡視制度。考核形式還是應以考試為主，考試形式可以是閉卷，也可以是開卷，但也應嚴肅開卷考試紀律，禁止相互抄襲。

4.專業選修課設置應該以精而少為原則。專業選修課的設置不應以門數多、范圍廣為目標，因為這樣極易導致每門課的學時少，講解內容淺，學生精力分散。而應該開設少數多學時科目進行深入講解，使學生覺得學有所獲，可以增強其學習的積極性和主動性。

5.加強教師培訓，開展工程師進課堂活動。學校應當加強選修課教師的培訓，特別是距離本專業較遠的一些課程的教師，或者在引進新教師的時候有意識引進這些專業的人才。必要的時候可以將工廠的一些工程師不定人不定時地做一些相關內容的應用性報告。同時也可以將一些教師特別是教授的一些較前沿的科研引進到教學中。

總之，高校的專業選修課是存在問題的，與其預期目標是有差距的。反映到教師身上主要是積極性不夠高而反映到學生身上就是通過課程的學習收獲比較少，因此應當從課程設置、課時設置、教師配備幾個方面予以合理的調配，而更重要的是高校要對專業選修課予以真正的重視。從而使學生能夠真正從選修課中學到知識或技能。

參考文獻：

[1]李勝利.專業選修課教學中存在的問題與幾點建議[J].中國地質教育，2009，（1）：46-48.

[2]李道西，張世寶，陳平.高校專業選修課教學中存在的問題與對策[J].華北水利水電學院學報（社科版），2010，26（5）：170-172.

作者簡介：宋卓斐（1978-），男，博士，講師、河北聯合大學冶金學院教師；馮運莉（1965-），女，博士，教授、河北聯合大學冶金學院主任。