淺談衛生職業院校專業建設與發展

李 莉，張煥春

（黑龍江省衛生學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

淺談衛生職業院校專業建設與發展

李 莉，張煥春

（黑龍江省衛生學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

衛生職業院校；專業建設；專業發展

1 專業的先進性建設

1.1 師資隊伍的先進性建設

由于護理專業的本科或研究生學歷教育近些年才剛剛實施，因此，護理專業高學歷師資來源較少。我國現階段護理專業專業課程如健康評估和專科護理等，師資來源還是以醫學院校臨床醫療專業畢業生為主。為此，根據職業院校護理專業建設及發展需要，我們重點在觀念、能力上建立適應職業需求、適應專業需求及可持續發展的職教專業師資隊伍。從多元、立體、全方位需求出發，提出“職教師資培養、專業師資培養、專長師資培養、復合型師資培養、職教專家師資培養、專業專家師資培養”的培養方案。

第一步：夯實基礎性建設。夯實護理專業教師的基礎性建設，一是緊跟國家護理教育改革，開展整體護理教學。專業課教師學習有關整體護理的相關政策及文件，學習基礎護理、健康評估及內科護理，80%以上的教師參加健康評估及內科護理教學實踐，轉變傳統的“醫為主、護為輔”的觀念，結合現代護理理念，構建高層次的臨床護理思維模式，為專業教學做好鋪墊。二是緊跟國家職業教育改革，加強實踐技能培養。新教師首先在實驗中心工作2年，參加基礎護理、專科護理實踐教學及專業實驗室的常規建設工作，成為合格、適用的職教教師、專業教師。

第二步：提升先進性建設。通過臨床實踐、實習帶教、進修學習、市場調研等途徑，及時把握當前護理崗位的能力需求和職業發展需求，以及專科護理教學改革趨勢，從前沿角度定位專業教師發展方向，保持先進性。

（1）針對專業方向、專業特色培養專長教師。如涉外護理專業教師，在專科護理教學中應用專業外語，有效延伸并加強學生在專業方面的外語應用能力。

（2）針對專業整體協調發展培養復合型教師，如課程結構改革后的通科教師。傳統師資培養是按學科定向培養內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理等分科教師，經探索實踐，改為培養既能承擔健康評估教學，又能承擔內、外、婦、兒等專科護理教學的通科教師，以適應現代護理行業發展趨勢，淡化學科意識，突出整體護理。

（3）針對職業教育深入發展培養職教專家。如職業教育的研究型教師、學科帶頭人，著重開發、研究衛生職業教育的前沿領域（專業的職業化教學建設與發展）。

（4）針對專業教育深入發展培養專業專家。如專業教育的研究型教師、學科帶頭人，著重開發、研究衛生教育的前沿領域（專業領域的教學建設與發展）。

1.2 實驗基地的先進性建設

一直以來，護理實驗室以基礎護理為主，專科護理實驗室或無或少，開展專科護理實踐教學的條件不具備或設備簡陋。

為此，國家非常重視護理實訓基地建設，我校護理專業建立了國家示范性護理實訓基地，得到中央財政獎勵性資金和配套資金投入，購置了先進的護理實訓設備。

1.3 實踐教學的先進性建設

通過調研分析，全國衛生職業院校護理、助產專業實驗部分《專科護理技術》，發現由于此方面實驗建設嚴重不足，教學主要是通過理論講解、示教、電教和畢業見習、實習完成，以實踐為主體的職業化教學程度較低，規范的實踐教學尚在建設中，制約了該類專業的全面發展。

我們對實驗教學進行改革，開發實驗精品課程，科學開展專科護理實踐教學的先進性建設。

2001 年申請黑龍江省教育科學研究“十五”規劃課題“臨床實驗技能操作規程及考核標準的研究”，全面開展了專科護理實踐教學的建設，編寫了《臨床實驗指導》系列叢書。其突出特點為：一是實驗教和學的“開放性”，挖掘每個學生的認知潛能。二是教學目標和實驗效果的“可控性”，規范臨床技能操作標準與測評標準。通過教學，體現了教師的“導學”和“導用”，學生的“要學習”和“要動手”，達到引導學生在實驗教學中圍繞《臨床實驗指導》操作的目的，強化學生實驗操作能力及解決問題能力訓練，同時培養學生自我學習和繼續學習的能力，有效提高學生操作技能，體現職業教育特色。

在課題成果《臨床實驗指導》的基礎上，充分利用國家投入的現代化實驗設備，2008年初進一步開展專科護理技術精品課程建設，大力推進專科護理技術職業化教學進程。明確精品課程建設的內涵：一是可控、規范。對于基本技能操作標準必須進行規范，實現可控，師生共同遵循。二是開放、人本。考慮到操作者及服務對象的人本因素，應有開放的教學空間，以利于學生自我發展與完善。三是探索、創新。在教學方法、課程結構、職業教育、專業發展等方面不斷探索、創新。經過一年多的實踐，目前專科護理技術中的內科護理技術精品課程已成稚型，待進一步深入開發推廣至臨床各科護理技術。

2 專業的引領性發展

2.1 職業教學的引領性發展

近年來，職業院校加強了實踐教學建設，以提高學生職業技能。目前我國衛生職業院校還是以傳統的學科課程教學為主，即實踐是理論的延伸和應用，把實踐僅僅看作為理論線性演繹的結果，是理論的附屬品。

為此，我們應堅持科學發展觀，分析、把握中職生的認知規律，從技術應用能力和基本職業素質的養成入手，循序漸進，率先將職業教育的新理念即任務引領融入部分專業課程的實踐教學中。突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。

通過任務引領學習能力的提高，引領理論教學的開展、實踐教學的延伸，引領技術應用能力的熟練，從而達到職業培養目標。

2.2 專業教學的引領性發展

我校早在1995年就率先在相關護理專業組織開展了整體護理教學，使整體護理教學改革在全國處于領先地位。并及時追蹤專業新發展，更新專業建設觀念，使專業教學有一定的前瞻性。

2008 年，在全省中等衛生職業學校護理專業骨干教師培訓中，我校承擔了專科護理教學的適應性建設與發展的系列培訓工作，引領全省護理專業教學。

綜上所述，堅持專業的先進性建設、引領性發展，將會不斷促進衛生職業院校專業建設處于較強的發展態勢中。

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1671-1246（2010）05-0026-02