如何讓作業(yè)發(fā)揮其最大的效用

許麗新

在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，更是教師對學生實施科學評價的原始資料。在以人為本的新的數(shù)學教育觀下，我們必須認清應試教育下作業(yè)中存在的問題，并給出符合新課程理念要求的形式多樣的數(shù)學作業(yè)。這就對我們的教師提出了更高的要求，作業(yè)的設(shè)計與評價不僅要有利于調(diào)動學生的積極性，更要著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展。

在新形勢和新理念下，我們應具備什么樣的作業(yè)觀，如何最大限度發(fā)揮作業(yè)的效力呢？

1.豐富作業(yè)設(shè)計形式，給孩子一個精彩的學習平臺。

作業(yè)設(shè)計要在激活學生思維、引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下工夫。傳統(tǒng)的作業(yè)訓練形式，存在著“多枯燥、少趣味；多統(tǒng)一、少選擇；多封閉、少開放；多虛似、少現(xiàn)實，多重復、少探索”的“五多五少”現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

1.1趣味性作業(yè)──體驗快樂

“興趣師最好的老師”。《數(shù)學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新穎、有趣。

1.2層次性作業(yè)——尊重差異

建構(gòu)主義認為，學習不是被動接收信息的刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建立自己的知識體系。教師指定習題，學生統(tǒng)一進行指令性書面練習，容易使學生的知識“窄化”、思維“僵化”、情緒“淡化”。為此，在作業(yè)設(shè)計上，我們要努力改變傳統(tǒng)作業(yè)中“千人一面”的做法，要設(shè)計出難易不同、能滿足不同層次學生學習要求的作業(yè)。

1.3在繪畫中做作業(yè)

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”布置的作業(yè)應從“寫”的單一形式中走出來，把家庭作業(yè)與畫畫結(jié)合起來，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。如教學分米的認識后，讓學生回家做一張長1分米7厘米，寬12厘米的卡片作為國慶節(jié)老師或者同學，以及家人的小禮物，這種作業(yè)形式學生非常樂于接受，同時蘊涵了情感教育。

1.4在游戲中做作業(yè)

小學生天真活潑，特別愛做游戲。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的作業(yè)形式。如教學完“乘法口訣”后，可以設(shè)計“對口令”的游戲，讓學生與家長玩，這樣不僅使學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲的天地，而且增進了親子情感。

1.5在活動中完成作業(yè)

這種作業(yè)主要是指通過學生進行社會調(diào)查，用數(shù)學的眼光來分析調(diào)查所得資料，從而進一步認識我們周圍的世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業(yè)。通過作業(yè)，把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。

1.6親情型作業(yè)

一些學生不能獨立完成作業(yè)，因此可以讓家長參與到作業(yè)中來，這樣，學生既可以學到知識，又可以調(diào)動學生的積極性，使得作業(yè)具有濃濃的“親情”。如學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差。學了“高矮”后，讓學生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰比誰……”說一句話。學了“測量”后，比較爸爸和媽媽，誰的胸圍大？自己的頭圍和媽媽的頭圍相差多少？在這種生活化的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到了發(fā)展。

2.數(shù)學情境與生活接軌。

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學活動的切入點，能讓學生感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態(tài)。在日常教學中，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作教學實例，利用學生已有的生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識。

3.數(shù)學理解與生活接軌。

生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需要的有效方法。新課標更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材、以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活中處處有數(shù)學。

4.改進作業(yè)批改方法。

批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。

4.1鼓勵上進

學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使后進生改變現(xiàn)狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情。即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學習的積極性。

4.2一題多改

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步提高作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

4.3協(xié)商批改

作業(yè)中，有時會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時作業(yè)不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學有時卻做得很不好，這就有可能是由特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。

這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當面了解情況，協(xié)商批改的策略。