以創新型人才培養為導向的高校信息素養教學模式研究

沈敏芳　郎杰斌

[摘要]創新型國家建設呼喚創新型人才的培養，提高大學生的信息素養既是高等教育人才培養的基本目標，也是科教興國戰略實施的重要議題之一。本文結合大學生信息素養培養教學具體的實習活動和研究任務，分析了以培養創新型人才為導向的大學生信息素養教學模式的優越性。

[關鍵詞]大學生；信息素養；創新人才；培養

DOI：10.3969/j.issn.1008—0821.2012.05.033

[中圖分類號]G252.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008—0821（2012）05—0140—03

在經濟全球化和信息數字化的時代，提高大學生的信息素養既是高等教育人才培養的基本目標，也是科教興國戰略實施的重要議題之一。

胡錦濤在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會的講話中提出了建設“創新型國家”的策略，創新型國家建設呼喚創新型人才的培養。在同年舉辦的第三屆中外大學校長論壇上，眾多大學領導者認為：扎實的基礎、創造性思維、創新人格、協作精神、實踐能力是創新人才必備的五大素質。這一理念已逐步滲透在高校教學改革中，并逐步貫穿于大學生的信息素養教育過程中。

近年來，我國高等院校的大學生雖然對信息資源有一定的認識，但因在《信息檢索》課程設置和教學方法以及在實踐模式上設計比較傳統，既不能激發學生的學習興趣，也無法貫穿于學生的整個學習生涯中。大學生獲取和利用信息資源的能力還處于較低水平。

本文結合大學生信息素養培養教學具體的實習活動和研究任務，讓大學生充分利用已經獲得的信息素養來進行研究創新。通過專業課教師設置一定的實習任務或課題任務，如大學生挑戰杯賽，全國機器人設計大賽等，圖書館館員輔助指導，透析大學生信息素質與創新能力逐步提高的過程，研究如何利用高校信息素養教學培養培養創新人才。

1 教學實施的理論依據及實施過程

1.1教學實施的理論依據

信息素養教學設計應以真正調動學生的主動性為出發點，以心理學和教育學理論為依據，以培養學生基于獨立思考、獨立操作、獨立解決問題、創新能力為信息素養教育目標，以創新項目的構思、設計、實現、運行的生命周期為載體，將信息素養教育貫穿于學生主動的、實踐的工程設計項目過程中，并由此創建出區別于傳統本科的應用型創新人才培養模式。

根據馬斯洛心理需求層次，如圖1所示，作為人的精神需求的最高層次是追求實現自我價值。當代“90后”大學生處于心理發展逐步成熟期，精力充沛，思想活躍，希望得到認同，渴望創新，作為引導者的館員教師要善于分析大學生的心理特點，激發他們學習的內在動機，讓學生在信息素養教學活動中體驗成就感、歸屬感與聯系感，在科技創新項目研究過程中滿足參與和享受自我實現的需求，增強他們的自信心。教學中努力營造適合大學生“創新人格”成長的環境，促進大學生科技創新活動的順利開展。

1.2教學實施過程

國外信息素質教育的研究始于20世紀70年代，英國、美國、澳大利亞、新西蘭等國相繼建立信息素質能力指標體系，信息素質教育日益得到重視。美國大學和研究型圖書館協會（ACRL）于2000年1月18日通過的美國高等教育信息素養能力標準提出“把信息素養融合到大學課程、學科與服務和管理中”。

大學生科技創新項目的實施，不應僅僅看作是《信息檢索》課程的實習，而是信息素養貫穿始終的教學過程。從前期準備到最后的評價，學科館員通過嵌入式合作的方式，與專業指導教師共同參與指導，在每個步驟中培養大學生的信息意識、信息能力、信息道德，具體流程如圖2所示。

1.2.1分析并明確檢索任務

在項目的前期準備階段，應提出明確的設計目標。一方面，在專業指導老師的輔導下，掌握教材、文獻中的電路、程序等原理，做到融會貫通。初步動手設計些簡單的電路并進行調試，編寫基本的單片機程序，了解具體設計過程。另一方面，在學科館員的指導下，學會確定所需信息的種類和范疇，并熟練掌握檢索技術與方法。

此階段實施的信息素養教育屬于基礎的、通用的層次，大學生可通過利用國內外網絡信息素質教育資源，也可利用我校圖書館制作的針對本館資源的讀者教育多媒體教學片來初步了解信息源、信息檢索等基礎知識，逐步熟悉檢索技能。

1.2.2掌握信息檢索策略

大學生科技創新項目必然涉及到跨學科知識，因此，很多時候，需要自學沒有接觸到的相關知識，這是對個人信息檢索策略和學習能力的嚴峻考驗。例如，項目設計中除了必須具備機械、自動化等專業知識外，在成果裝配所需零部件、材料的選購時，還需要了解經濟學方面的知識；在成果外觀設計時，則需要學習藝術設計類知識等等。作為教師應指導學生針對問題制定信息檢索策略，確定所有可能的資源，選取最優方案，找出并獲取資源內有價值的信息知識。

1.2.3明確信息的定位和獲取方法

“90后”大學生快速獲取所需信息的能力較強，但在合理合法獲取并使用信息方面存在不足。因此，應對他們使用各類索引及網上搜索工具來定位有用的信息方面加以指導。如針對創新發明競賽設計中“機器人障礙物的識別”設計時，指導學生查閱遙感傳感器、圖像處理軟件、信號處理、自動控制和機電一體化等相關知識。

設計的創新階段所實施的信息素養教育，屬于較高層次的基于學科的信息能力的培養，該能力需經反復的信息檢索實踐才能得到提升。此時由指導教師和圖書館學科館員協作完成，指導教師分析項目、提出具體任務要求，具有學科背景的學科館員提供定題跟蹤服務。通過此途徑，逐步培養大學生獲取有效信息的能力與水平，促進大學生計算機三維設計、機械裝配、程序編制、機電裝置聯機調試等能力的提高。

1.2.4信息的綜合

科技創新過程即是知識、技能的學習階段，在此過程中需逐步培養大學生對各類信息的綜合能力。在項目研究設計與創新過程中，具有學科背景的學科館員全程參與，采用文獻檢索、專利查詢或跟蹤輔導等多種服務方式，以圖書館豐富的資源為保障，為項目組成員提供專業的信息服務，在數據庫的使用、各類標準、專利技術的查找等方面給予指導，培養他們綜合有效信息來創新設計項目的能力。

1.2.5信息的評估

大學生科技項目的信息素養教育應從過程和結果兩方面進行評估，評估信息利用過程所產生的作用（包含效果和效率）。評估可采用多元化、發展性評價機制，包括：評價內容多元化，含學習動機、興趣、方法、能力和習慣等；評價主體多元化，評價者可以是教師和學生；評價手段、方法多元化，可采取對教師教學活動的評價、學生活動的評價、學習活動的評價；評價采用可量化的指標，采用個人自評、小組互評、教師點評等方式；評價標準多樣性，評價不僅限于學生的成績，還應側重于學生個體的成長過程，強調情感體驗的獲得和潛能的激活。

2 教學效果評析

2.1教學的優越性

2.1.1教學理念優越性

教學理念完全符合高等教育人才培養目標要求，即培養具有較強的實踐能力、創新意識和創業精神的“一實兩創”的創新人才。具體體現在大學生的構思過程、設計過程、實現和制作過程、團隊協作和實施推廣過程中，體現“做中學”的教學理念，為大學生將來的職業生涯打下堅實的知識基礎。

2.1.2教學模式的優越性

傳統的教學模式以教材為框架，知識教學為主，能力培養為輔；理論知識在先，實驗驗證在后。而貫穿于科技創新項目的信息素養教學模式，在教學實施過程中，知識能力培養并重，以項目研究的推進，促進理論知識的掌握。兩種教學模式在教材、授課方式、角色與責任存在明顯區別，詳細比較如表1所示。從對比結果來看，以創新型人才培養為導向的信息素質教學方法具有較大優勢，教學效果更明顯，更符合創新人才培養模式。

2.1.3教學內容的優越性

基于大學生科技創新項目的信息素養教育，與傳統信息素質教育的最大區別在于教學內容發生了巨大改變，教學內容與專業課程結合更緊密，信息素養相關部分教材的編寫已嵌入專業教材中。在編寫和出版教學模式的多部新教材中，將信息素養教育和工程應用等創新內容有機結合，增加了實踐性部分的內容。

2.2教學效果

在信息素養水平能力提高的帶動下，學生的綜合素質與能力提高較大，主要體現在以下方面：

（1）使大學生非正式學習能力極大提高，促進了跨學科知識水平的更新。一是他們的基礎更扎實，同時科研能力水平更迅速。二是培養了大學生創新性思維，他們有想法、有行動。經過實踐鍛煉，大學生的綜合素質與能力提高迅速。

（2）促進了創新型人格特質（責任心，進取心、自信心和堅韌性、探究性等）的形成。因競賽項目的優秀成績的取得，滿足了大學生實現自我價值的最高需求。并形成良性循環。他們良好的心態、溝通能力與合作意識，亦有利于保持競爭優勢，為將來職業發展創造良好前景。

（3）通過一些創新項目的研究與合作，大學生的團隊協作精神進步顯著。使信息素養教學改革目標中“培養學生具有項目組織、設計、開發和實施能力；具有較強的溝通能力（包括英語）和協調能力；具有較強的團隊精神和領導能力，讓大學生“會學習”、“會創新”、“會做人”得以貫徹落實。

此外，在信息素養教改實踐問卷調查中，有98%的學生認同“基于科技創新項目的信息素養教育”教學模式；有60%的學生參加“科技創新項目”的目的是為了提高自己的學習能力；有87%的學生認為，與傳統《信息檢索》課程相比較，采用創新模式的課程教學，有助于大學生創新能力的提升。