“進步幅度評分法”在高中學生體育學習中的運用

劉鋒

一、“進步幅度評分法”的定義

“進步幅度評分法”是指將兩次測量的成績差作為原始數據，再采用標準百分法或百分位數法確定的評分標準。該方法關注過程性評價，有利于鼓勵后進學生。

二、“進步幅度評分法”的具體操作方法

制定模塊教學計劃時，教師根據國家（如“國家體質健康標準”）、地區（如“市身體素質測試方”）、學校、本模塊的具體要求，確定測試內容，主要包括體能和運動技能兩個方面。

模塊教學一開始對學生灌輸“進步幅度評分法”的理念，詳細介紹方法，成績評定時采用“進步幅度評分法”進行評價。

1.前測成績

前測成績，亦可稱為診斷性評價，是對學生具體情況的摸底。教學初期，教師有必要對本模塊學生的具體情況進行較全面地了解，以此為基礎的教學才能有的放矢。

（1）體能指標的測試：在模塊教學初期，對需要測試的體能內容進行摸底測試，為前測成績。

（2）運動技能指標的測試：根據模塊教學計劃的安排，進行相關運動技能指標的測試（即某一內容單元教學結束后，立即進行該內容的測試），為前測成績。

2.后測成績

后測成績，亦可稱為終結性評價，是對學生本模塊學習的質量做出的結論性評價。

本模塊教學結束前，專門安排時間對前測內容（包括體能和運動技能兩個方面）進行再次測試，所得成績為后測成績。

3.成績統計

對前測、后測成績進行處理，將兩次測量的成績差作為原始數據，再采用標準百分法或百分位數法確定評分標準。

三、效果分析

1.學生對“進步幅度評分法”的認同程度

實施“進步幅度評分法”后，通過學生的反饋我們發現，學生對“進步幅度評分法”是贊同的，并勇于迎接挑戰。學生對體育課充滿期待，因為在他們看來，沒有什么比看到自己的進步更開心了。

2.學生的學習態度得到了轉變

對學生就“進步幅度評分法的心理感受”進行調查，結果顯示，78%的學生認為“進步幅度評分法”改變了他們的學習態度。他們認為通過自己的勤學苦練，獲得進步，是一種樂趣，并且有強烈的成功體驗。結合他們的課堂表現發現，學生態度積極，不再游離于課堂之外，而是全身心地投入到課堂學習中；課堂學習目的性強、自主性高、練習積極投入。學生學習態度的轉變是可喜的，是以前的體育課堂所沒有的。這些轉變應該還是得益于評價方式的改變和學生對進步的渴望。

3.學生的體能得到了提高

采用“進步幅度評分法”后，學生的體能進步幅度較大。分析產生的原因，筆者感觸很大：①受到“進步幅度評分法”的影響，學生的學習、練習更加積極主動，自覺性高，換句話說，學生積極地參與到課堂中，動起來的比率明顯提高，一定程度上學生真正成為了課堂的主人，煥發出了新的激情。這一結果，最終歸結為體育課堂上運動量的提高，學生在課堂上的活動形式不再是聊天，而是實實在在地參與，實實在在地奔跑、跳躍。這些參與潛移默化地使學生的身體素質得到了提高。受到“進步幅度評分法”的影響，學生對待考試的態度有質的變化（特別是耐久跑項目），學生的表現不再是躲避、應付考試，而是躍躍欲試、主動參與；在進步之余，能看到學生久違的歡快的笑臉。

4.學生的運動技能得到了提高

學生在“進步幅度”思想的指引下，觸動很大，進步幅度明顯。反觀學生的學習，已不需要教師的鞭策，在運動技術學習遇到困難時，不放棄，不終止學習，積極地尋求老師和同伴的幫助；在運動技術暫時不能很好掌握時，會進行反思；運動技能的學習不簡單地停留在泛化階段，學得更扎實。同時，作為體育第二課堂的體育課外活動課，不再流于形式，學生顯得有“事”可做，目的性極強，利用此時間進行針對性提高練習的學生顯著增加。

四、實施過程中需要關注的問題

1.前測成績的真實、有效問題

“進步幅度評分法”將兩次測量的成績差作為原始數據，那么前測成績越差，進步的幅度可能越大，評價分數就越高，這樣就可以通過故意降低前測成績來獲得較高的進步幅度，從而獲得較好的成績。反之，前測成績越高，進步幅度可能就越小，評價分數就越低。這樣前測成績高的學生很難獲得好的成績。

與之相關的還有相對成績和絕對成績的問題。如學生甲進步幅度大于學生乙，而學生乙的前測成績和后測成績好于學生甲，似乎不能簡單地賦予學生甲高分，學生乙低分。我們知道，前測成績越高，提高的難度就越大！

這些問題，都與前測成績有關，如何處理前測成績，是評價成敗的關鍵。假如前測成績在學生的總成績中占有適當的權重（如40%，比例可由教師根據實際情況決定），那么學生必將認真對待前測成績的測試，同時對前測成績高的學生，更是一個肯定（如：學生總成績=前測成績×40%+進步幅度分×60%）。

2.“進步幅度評分法”的運用范疇問題

“進步幅度評分法”是指將兩次測量的成績差作為原始數據，再采用標準百分法或百分位數法確定評分標準的方法。所以“進步幅度評分法”一般運用在可以進行定量測試的項目中。另外，某些項目考核是以“技評”的形式存在的，可以考慮在同樣的評分標準下，再次進行“技評”以獲得學生的進步幅度分。同時，“進步幅度評分法”的使用建議貫穿高中三年。實際運用中，建議建立高中階段的學生數據庫，各模塊評價有機銜接，前一模塊相關測試項目的后測成績即為下一模塊相關測試項目的前測成績。

3.打破原有評分制

在“進步幅度評分法”下，經常出現突破滿分的情況，所以建議打破四級制（即優、良、及格、不及格）和傳統的體育成績百分制，鼓勵學生勇攀高“分”。

參考文獻：

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（江蘇省江陰市澄西中學214441)