讓思想品德課更有生機和魅力

周華選

摘要： 思想品德課程的特點、任務、目標確定了該課程是青少年陶冶情操、發展智能的重要陣地，該課程的課堂教學應該充滿生機和魅力，具有藝術美和自然美。為此作者認為一堂符合新課程理念的思品課應該具備以下五個基本要求：整堂課應該嚴謹而高效；教師要善于角色轉換，既要當好“導演”、“設計師”，又要當好“演員”、“合作者”；學生自主、合作、探究學習得到落實和彰顯；堅持內容活動化，活動內容化，注重學生的生成體驗；善于整合各種課程資源。

關鍵詞： 思想品德課生機和魅力基本要求

《思想品德課程標準（2011修訂稿）》在課程目標中指出：“本課程標準是落實黨的教育方針和一系列關于加強未成年人思想道德建設的重要渠道，對初中思想品德課程的建設與實施起重要的引領和規范作用，也是學校德育工作的重要依據，對初中生的思想品德發展與健康成長起著不可替代的作用。”在總目標中指出：“本課程以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。”本課程的特點、任務、總目標等都對課堂教學提出了更高的要求，如何讓思想品德課更有生機和魅力，更具有藝術美和自然美，是擺在思品教師面前的一道難題。對此筆者進行了較為深入的研究、探討和實踐，認為一堂符合新課程理念的思想品德課應該滿足以下五個基本要求。

一、整堂課應該嚴謹而高效。

所謂嚴謹，要求教師傳播的知識準確無誤，符合科學規律；課堂上傳授的觀點、結論應該是全面的、辯證的。所謂高效，要求課堂教學內容除了有密度、深度和廣度，更應該使學生情感、態度、價值觀得到提升和升華，使學生能力得到鞏固和拓展，使學生知識得到豐富和更新。

另外，嚴謹而高效也要求教師語言簡潔、準確，富有幽默感和啟迪性。特級教師胡云婉認為課堂會出現以下六種情況： （1）學生認識膚淺時；（2）學生爭論不休時；（3）學生呈現亮點時；（4）需要夯實觀點時；（5）需要提升情感時；（6）需要構建教材時，教師必須點撥到位，語言簡潔準確，富有感染力和說服力。2008年全國思品優質課競賽一等獎獲得者北京師大附屬實驗中學鄭壇老師的語言簡練、富有哲理，給所有評委和觀摩老師留下了深刻的印象。

二、教師要善于角色轉換，既要當好“導演”、“設計師”，又要當好“演員”、“合作者”。

新課程要求教師是課堂的組織者、引導者，學生閃光點的發現者和欣賞者，學生出現誤區和錯誤時的點撥者，這就是“導演”和“設計師”的角色。因此教師不僅要擁有廣博的知識和多元化的知識結構，還要善于規劃課堂“藍圖”，引領學生不斷前進。作為“演員”、“合作者”，教師要放下“架子”，主動、平等地與學生一同參與到學習中去，體驗學習過程，共同探究、解決學習的問題，在教學中與學生共同成長。

三、學生自主、合作、探究學習得到落實。

自主學習是指學生在教師的引導下，自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。一堂有生機和魅力的思品課要求學生的自由度、能動度、時間度和創新度得到充分展示和彰顯。學生能根據自身的實際情況確定學習方法、進度，并且對學習過程和結果享有評價的權利；課堂中自主學習有時間保障，學生發言積極，思想活躍、創新意識和欲望被充分調動起來。整堂課都能感受到“我要學、我想學、我愛學……”

合作學習作為一種比較新型的教學方式，在新課改中已經成為重要的課堂組織形式。合作學習的價值在于師生全身心地投入，通過小組、組際、師生間的合作探討，各抒己見，互相交流，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識和促進師生發展。教師在運用合作學習時要注意以下幾個問題：（1）在合作學習中主題確立具有科學性。所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活性這四個標準，否則就沒有合作學習的價值。（2）讓學生明確合作學習的目的和要求。只有知道要做什么，才會考慮怎樣去做。（3）合作中分工明確。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。如有主持人，記錄員，觀察員、報告員等不同角色。（4）給學生充分的合作時間和空間。草草的合作學習只是走過場，流于形式。每次合作學習教師都要預估合作學習所需的時間和空間，并根據實際及時加以調整，讓學生順利地完成合作學習的任務。（5）合作學習的過程具有可控性。合作學習不是幾個“尖子生”的游戲，要求其他成員勁往一處使，心往一處想，合力攻關，及時發現并糾正哪些游離主題之外的討論和話題。教師應該監控合作學習的整個過程，使合作學習達到預期的目的。

從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學過程中以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能，形成情感、態度、價值觀的探究活動。探究學習的深淺，主要看學生有無問題意識和問題能力，問題的數量是否多，質量是否高。一節課中，學生能提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度、廣度。

當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。

四、堅持內容活動化，活動內容化，注重學生的生成體驗。

新課程標準指出：“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。”學生的思想品德不是教出來的，而是學生在社會實踐中感悟體驗出來的。例如2008年全國思品優質課競賽中不少教師精心設計了一些活動，取得了事半功倍的效果：金華外國語學校邵紅教師在講《享受學習》時，讓兩個學生比賽吃巧克力，看誰吃得快，然后問：“巧克力有什么味道？”學生答道：“苦。”再讓學生慢吃巧克力，問：“有什么味道？”兩個學生都答：“有苦也有甜。”老師再引申到學習：“只要我們慢慢品嘗、體會，學習有苦也有甜。”吉林東北師大附中高雪老師在講關愛殘疾人時，設計了兩個小活動：（1）讓學生一只手脫下外套，并且一只手穿上外套。（2）黑板上有一個畫像，少了一個鼻子，讓一個學生蒙上眼睛，不經別人指點，把“鼻子”貼上去，結果“盲人”怎么也找不到準確的位置。第二次，同樣蒙上眼睛，讓同學指點，結果很快把“鼻子”貼到了準確的位置。學生通過的親身感受，認識到殘疾人生存的艱辛，并且體會到只要我們給出一點愛，就能幫助殘疾人達到目標。這種生成是終生難忘的。2009年江西省思品優質課競賽中余江陳乾華老師在講合作須講究方法時，設計了逃生游戲：一個比較深的瓶子，用線拴了七八個圓錐體，每次瓶口只能拉出一個圓錐體，假設這是一個房間，里面有七八個人，這時房間正在著火，怎樣用最短的時間讓“人”全部安全逃出來。同學們經過探究實踐，得出了許多合作的方法。

五、善于整合各種課程資源。

課程標準指出：“課程資源既包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。在課程資源的開發與利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀。”它主要包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等。新課程要求教師“用教材教，而不是教教材”。教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一些范例，教師應根據學生的需要和實際情況進行調整，創造性地使用教材，徹底打破過去傳統的教材觀，從“以本為本”的桎梏中解脫出來，樹立“以人為本”的全新教材觀。教師不僅要做教材的使用者，而且要成為教材的重組者、開發者，使教材更好地為教師的“教”、學生的“學”服務。目前在江西省思品教材共有5個版本：人教版、北師大版、粵教版、蘇教版、湘教版。一堂優質的思品課應該結合當地和學生的實際，有機整合、充實各種課程資源，教師應該依據教材，但不拘泥于教材；科學合理地活化教材；用最鮮活的信息充實教材。

參考文獻：

［1］孔凡哲.上好課有效技能.東北師范大學出版社，2010.