引導自主學習數學，培養學生創新意識

張月喜

在新課程理念下，數學教學過程不僅是學生掌握基礎知識、基本技能和發展思維的過程，而且是師生互動、生生互動共同發展的過程，是生生之間“合作”的過程。

小學數學作為義務教育的一門重要的基礎學科，肩負著從小培養學生創新意識的任務。數學課標指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧、健康地發展，使數學教育面向全體學生。實現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的目標。學生數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生生動的觀察實驗、猜測驗證、推理與交流等數學活動；內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求；有效數學學習不能單獨地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那么如何在數學課堂教學中引導學生自主學習，培養創新意識呢？

一、創設情境，在興趣中創新

興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的，營造一個和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠促使學生產生自主參與的欲望，激發學習興趣，最大限度地調動學生的內在驅動力，激發探索未知的欲望，誘發創新意識。在教學中，教師要依據學生的心理特點、知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創設自主參與的教學情境。例如：教學“10的認識”一課時，我從情境引入：老師請大家猜一猜：A.有一個數，表示一個物體也沒有，還表示起點，它是誰？B.能與0做鄰居的又是誰？C.在我們所學過的數字中誰最大？D.故事9知道它最大可驕傲了，它對1—8各數字說：“你們誰都沒我大，特別是你——0，表示一個物體都沒有，你真是太小了，不能和我比。”0聽了可傷心了。1走到0的身邊，和0想出一個很好的辦法對付9。這時9沒話可說了。大家猜一猜，1和0想了一個什么辦法？好奇心促使學生自己去發現問題，這與以往的教師教、學生被動地學是完全不同的，教師通過巧妙的情境引入，自然而然就把本節課所要學習的內容轉換成問題，向同學們提出來，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領會。

學生的興趣在很大程度上來源于教師的教法。傳統的教學模式束縛了人的思維發展，因此我們要轉變觀念。不斷地變換教學形式有利于保持學生的學習興趣。教學方法要有藝術性，語言要生動活潑，教師更應與時俱進，開拓進取，利用現代化的教學手段，幫助學生了解教學過程，學習目標，課堂教學中以學生為中心，幫助他們提高把握知識重點、難點的能力，擴大知識面，活躍課堂氣氛，從而提高他們的學習興趣。

二、動手操作，在實踐中創新

心理學研究表明：思維往往是從動作開始的。切斷活動與思維的關系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與思維的形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，啟發學生用眼觀察、動腦思考、動口討論用耳辯聽。例如：教學“左右”一課時，主要使學生分清左右，為了能更好地貼近學生生活實際，我在課堂上把學生分成小組，先用設疑的手法，讓學生判斷我舉的是不是右手，抓住學生的注意力，讓小組的同學面對面站著，通過老師、學生的轉身來驗證方向不同，左右也就不同。然后我組織了“小司機”游戲，讓學生在實踐中體會相向車輛轉變方向的不同。在學生質疑過程中，我適時點撥，學生自然而然地感悟、體驗其中的奧妙。

三、小組合作，在討論中創新

在課堂教學中，讓學生以小組為群體，充分體現了以學生為主體，合作為手段，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動的新課，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘、被冷落的角落。例如：“10的分與合”一課時，我以小組為單位，讓同學們把事先準備好的10瓶飲料放在桌面上，小組討論、合作學習，課堂氣氛活躍，學生爭著要把自己的想法說給同學們聽。這樣討論，能使學生在切磋中提高。

四、自主探究，在發展中創新

教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性，動腦、動口、動手，最大限度地參與到教學活動中去。教學活動中應充分用運遷移規律，對于學生能獨立獲取的知識，一定要大膽放手讓學生親自去嘗試、去發現、去探索，主動獲取新知。例如：“采松果”一課，在學生已掌握豎式加法計算法則的基礎上，適時點撥：松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個，自己能算出來嗎？在計算加法的基礎上，學生很自然地獨立發現了“25—4”的豎式減法的計算法則。

實踐證明：在數學教學中，教師如果能營造和諧、民主、生動、活潑的教學氛圍，真正確保學生的主體地位，讓學生在知識的海洋里自主探究、合作學習，促進學生主動發展，就能更好地把素質教育落到實處，為更好地培養新世紀創新人才奠定基礎。