網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語拓展課程研究

王興芹 孟川

摘要： 大學(xué)英語拓展課程是對(duì)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，是大學(xué)英語課程體系改革中不可或缺的組成部分，但是在很多學(xué)校開展得不盡如人意，如何構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式，值得專家和學(xué)者們進(jìn)一步研究，相關(guān)教師也應(yīng)不斷總結(jié)和交流。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大學(xué)英語拓展課程

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）指出，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，既照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，既使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力，以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求。許多高校為學(xué)有余力的學(xué)生開展了一系列的大學(xué)英語拓展課程，這是對(duì)基礎(chǔ)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力有著重要作用。但是，大學(xué)英語拓展課程在許多學(xué)習(xí)開展得不盡如人意，無論是學(xué)生還是老師都存在著對(duì)拓展課程認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠的問題。學(xué)生選課的目的主要是修滿學(xué)分按時(shí)畢業(yè)，這就造成了選課不均衡：一些輕松有趣的課程，比如英語影視欣賞頗受青睞；一些技術(shù)性專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如科技英語寫作與翻譯卻少有人問津，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于人的全面發(fā)展，還存在著師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、開課隨意性較強(qiáng)、質(zhì)量不高、課程難易不均、課程測(cè)試不規(guī)范等諸多問題。大學(xué)英語拓展課程作為大學(xué)英語課程改革中不可或缺的組成部分，如何構(gòu)建行之有效的模式值得專家和學(xué)者們進(jìn)一步研究，也值得相關(guān)教師不斷總結(jié)和交流。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語拓展課程

隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的新的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的高校接受。這種新的教學(xué)模式為學(xué)生提供了彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在多媒體學(xué)習(xí)中心或者通過校園網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這一模式通常都建立了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)及時(shí)得到解答和有機(jī)會(huì)參與討論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性，為大學(xué)英語拓展課程建設(shè)提供了良好的外部環(huán)境。敖世翠（2005）認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)鍛煉，對(duì)于這種模式已由最初的不適應(yīng)走向適應(yīng)，所以拓展課程學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正是對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的加強(qiáng)。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材編寫、師資培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。

1.教學(xué)目標(biāo)

語言教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生從語言知識(shí)的掌握到語言實(shí)際運(yùn)用能力的過渡，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行必要的交流。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須具有一定的語言交際能力。學(xué)習(xí)英語拓展課程的學(xué)習(xí)經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，基本具備了語言能力，缺少的則是交際能力。為此，拓展教學(xué)的主要目標(biāo)，歸根到底是提高學(xué)生的交際能力。它既不是單純的語言課，又不是單純的專業(yè)課，而是語言運(yùn)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。教學(xué)重點(diǎn)是突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面，盡可能圍繞這一目標(biāo)展開。

2.教學(xué)管理

許多大學(xué)沒有把英語拓展課程教學(xué)納入正常的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)管理中沒有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求。這種狀況不利于大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。完整的教學(xué)管理體系應(yīng)包括教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材、測(cè)試、課外輔助教學(xué)手段等（陳昌勇，2004）。學(xué)校職能部門應(yīng)更加關(guān)注拓展課程教學(xué)，在各方面都有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，統(tǒng)一的要求，抓緊拓展課程教學(xué)的組織、實(shí)施、監(jiān)督和管理。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡力將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和加強(qiáng)素質(zhì)教育融為一體。

3.課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，大學(xué)英語拓展課程可以實(shí)施模塊化教學(xué)，大致可以分為五個(gè)模塊。第一，技能類課程模塊，包括各類視聽說課程，如日常英語口語課、英語演講與辯論、英語語音課、口譯實(shí)踐、筆譯技巧、實(shí)用寫作等；第二，應(yīng)用類課程模塊，包括職場(chǎng)英語、文秘英語、商務(wù)英語等；第三，語言文化類課程模塊，包括英美國家概況、跨文化交際、戲劇欣賞、英語影視欣賞等；第四，專業(yè)英語類課程模塊，包括法律英語、醫(yī)學(xué)英語、藝術(shù)英語、體育英語、科技英語等；第五，中國文化類課程模塊，此類課程開設(shè)的宗旨是以英語為學(xué)習(xí)的基本語言，傳播和宣傳中國文化，如對(duì)外漢語教學(xué)、中國文化概論等。大學(xué)英語拓展課程設(shè)置以這五個(gè)模塊為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，滿足其個(gè)性發(fā)展的需求。學(xué)生可以從興趣特長、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)需要、心理特質(zhì)和人格特征的諸多因素出發(fā)，選修適合自己的課程，不僅語言水平獲得提高，而且在學(xué)習(xí)語言的過程中獲得一些語言應(yīng)用技能和比較寬泛的知識(shí)。周可榮（2006）認(rèn)為，在這幾個(gè)拓展課程模塊中，無論是提高語言知識(shí)和技能、培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用技能，還是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)的內(nèi)容都是相互依存互為滲透的。

4.教學(xué)模式

大學(xué)英語拓展教學(xué)與大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)一樣，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系的過程。新模式應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的重要性；提倡以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)與學(xué)生研習(xí)相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、獨(dú)立解決問題的能力為重點(diǎn)采用小組討論、角色扮演、專題討論、熱點(diǎn)話題辯論等多種教學(xué)方式，從而達(dá)到掌握語言、交流信息的目的。提倡采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，二者取長補(bǔ)短，充分利用學(xué)校校園網(wǎng)資源，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地交流學(xué)習(xí)。在系統(tǒng)上建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)可以隨時(shí)得到解答。學(xué)生可以在網(wǎng)上自學(xué)、自測(cè)、反饋學(xué)習(xí)效果；教師可以提供在線授課、在線輔導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

5.教材編寫

當(dāng)前我國大學(xué)英語拓展教學(xué)的各門類選修課教材已經(jīng)陸續(xù)出版，教材的內(nèi)容體現(xiàn)了時(shí)代化、科學(xué)化，融知識(shí)性與趣味性一體。比如重慶大學(xué)組織編寫的《大學(xué)英語選修課系列教材》就是一次有益的嘗試。教材分為四個(gè)板塊，即語言技能類、語言運(yùn)用類、語言文化類和專業(yè)英語類，既注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又充分考慮對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，確保不同層次的學(xué)生在英語運(yùn)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。各高校可以在校園網(wǎng)上設(shè)置拓展英語的課程平臺(tái)，通過開發(fā)和編寫電子教材、開發(fā)電子課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

6.師資培訓(xùn)

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)質(zhì)量的保障，大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的最大障礙就是教師短缺問題。拓展課程的性質(zhì)決定了任課教師既要有扎實(shí)的語言功底，又要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，而目前此類教師尤其缺乏。為此，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行師資培訓(xùn)，讓相關(guān)教師進(jìn)修有關(guān)課程。這樣，培訓(xùn)后的教師就可以較好地完成拓展課程的教學(xué)任務(wù)。教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與提高是一項(xiàng)必然的、長期的、艱巨的任務(wù)。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)估手段對(duì)教學(xué)起著促進(jìn)作用。大學(xué)英語拓展課程實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)主要是收集課程在開發(fā)和實(shí)施過程中各個(gè)課程模塊的優(yōu)缺點(diǎn)，作為進(jìn)一步修改和完善課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語拓展課程之前和之后所實(shí)施的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課程的成效做出的整體判斷。每一門拓展課程初期應(yīng)該及時(shí)設(shè)計(jì)并公布考試提綱，試題應(yīng)該反映課程特色的同時(shí)體現(xiàn)對(duì)綜合能力的考查，這樣才能對(duì)學(xué)生有著更大的吸引力。

三、結(jié)語

拓展課程的開設(shè)是大學(xué)英語改革的重要發(fā)展方向。加強(qiáng)大學(xué)英語拓展課程教學(xué)，不斷完善課程設(shè)置，是社會(huì)發(fā)展對(duì)外語教學(xué)改革提出的新要求，應(yīng)當(dāng)引起廣大高校英語教育工作者的重視及學(xué)校職能部門的關(guān)注和大力支持，否則提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力只是紙上談兵。

參考文獻(xiàn)：

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