眼視光技術專業“教學做”一體化教學模式的探索

邊云卓，王磊，郭強強，董毅

摘要：高等職業教育經歷了規模擴張階段之后，內涵發展便成為亟待解決的問題，而課程設計和教師教育是其內涵發展的瓶頸，也是推動高職教育整體質量提升的關鍵。眼視光技術專業以深化教學改革、提高教育質量為目的，將職業能力培養與基于工作過程的“教學做”一體化教學模式有機結合，主動適應職業、崗位對學生知識、能力、素質的要求，以求實現從學校到就業的“零距離”對接。

關鍵詞：眼視光技術；教學做一體化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作過程的教學模式是當前世界上先進的職業教育教學模式之一，這一教育理念與我國高等職業教育培養學生知識、能力、素質協調發展，以能力為先的目標是一致的。眼視光技術專業以深化教學改革、提高教育質量為目的，將職業能力培養與基于工作過程的“教學做”一體化教學模式有機結合，主動適應職業、崗位對學生知識、能力、素質的要求，以求實現從學校到就業的“零距離”對接。

一、教學改革課程的選擇

眼屈光檢查技術、眼鏡加工技術、角膜接觸鏡驗配技術是眼視光技術專業的主要專業核心課程。這幾門專業核心課程的培養目標對臨床一線工作崗位及工作任務和學生的動手能力要求很高。在這幾門專業課程的教學中，應用“教學做”一體化教學模式無疑是進一步深化課程改革、培養學生動手能力、增強學生就業競爭力、突出高職特色的有效途徑。為此，我們選擇這些課程為教學改革課程。

眼屈光檢查技術通過學生學習主、客觀驗光的基本理論與各種驗光技術的操作方法，使其掌握檢影驗光、霧視、交叉圓柱鏡、試鏡、紅綠試驗、雙眼平衡等常用驗光技術；掌握近視、遠視、散光及老視的規范驗光流程與處方原則，能進行規范的眼睛屈光檢查，并給予合適的配鏡處方。

眼鏡加工技術通過學生學習全框眼鏡、半框眼鏡、打孔眼鏡、雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等各類眼鏡的加工制作方法與配裝眼鏡的質檢方法，使其掌握各類眼鏡的加工制作流程與質檢要點，掌握雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等特殊眼鏡的加工要求，并能熟練進行各類眼鏡架的調整與校配，能進行眼鏡加工儀器的一般維護。

角膜接觸鏡驗配技術通過學生學習軟性和硬性角膜接觸鏡驗配的基本理論與操作方法，使其掌握各類角膜接觸鏡的基本設計結構、規范驗配程序、配適評估及護理程序等基本理論與技能，能正確使用裂隙燈對眼前節進行健康檢查，能運用所學知識為病人選擇合適的隱形眼鏡并做出正確的評價。

二、“教學做”一體化教學模式的實施

“教學做”一體化教學模式能夠激發學生的學習興趣，可有效解決理論教學與實踐教學脫節的問題，增強教學的直觀性，使學生對知識的接受更容易，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養[1]。“教學做”一體化教學方案的設計與實施教學方案的設計要根據專業培養目標，結合技術領域和職業崗位的任職要求，并參照相關的職業資格標準，針對課程的工具性、基礎性、專業性、職業性、時代性以及可持續發展性。

1.方案設計。首先，通過崗位調研，分析眼視光技術專業的崗位標準及核心技能，總結教學經驗，比照現有教學大綱，找出需改進之處，形成基本思路；同時，成立由行業專家組成的專業建設指導委員會，全程參與課程的建設和督導，修訂課程標準，以保證課程內容先進、實用。其次，研究具體實施方案，根據職業崗位要求逐步將職業資格證書納入人才培養方案，加強課程教學資源建設，建立與課程體系相配套的實訓指導講義、教學課件、網絡課程等。

2.課堂教學。本專業“教學做”一體化教學模式的實施以眼科檢查室、驗光室、配鏡室、角膜接觸鏡室、對外驗光配鏡室為依托，從教、學、做三個環節全面深入開展。“教”就是教師要以轉變觀念為先導，逐步轉變以課堂教學為主、教師為主的傳統教學方式，積極嘗試案例教學、情境教學、項目嵌入等教學方法和手段，啟發學生獨立思考、自主學習，培養學生的合作精神和創新意識，提高學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力[2]。“學”就是培養學生好學、樂學的優良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環境，使學生的學習途徑逐漸多元化。“做”就是以實用為原則，為學生提供良好的實訓環境，延伸課內實踐教學環節，開放專業實訓室，同時積極開拓校外實習基地，使學生真正直接參與驗光配鏡、雙眼視檢查與分析、角膜接觸鏡驗配的工作流程，形成職場化的教學氛圍，從而提高學生實踐和創新能力。

以眼鏡加工技術課程為例，整門課程理論和實踐比例為50：64，我們把每個類型鏡架的加工作為一個實訓項目，按照眼鏡的加工流程開展實踐教學，保證眼鏡加工流程的完整性，與實際工作流程一致，培養學生崗位的綜合能力，課程實施以四節課連排的方式進行。以金屬全框眼鏡的加工為例，要把顧客所選擇的鏡架鏡片加工為一副合格的眼鏡，眼鏡加工的一般流程包括配鏡處方的識別、鏡架鏡片質量檢查、鏡片磨片加工、鏡片裝配與整形、自我質檢、帶鏡后的校配等八個步驟。教師在現場講解具體項目的技術要求及理論知識后，給學生安排任務。學生在“做中學，學中做”，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，使學生真正能夠學以致用，教學效果相當好，受到學生的歡迎。實訓室按照實際工作環境建設，以實用為原則，滿足一體化教學需要。另外，還利用附屬醫院和眼鏡公司的校外實訓基地資源，給學生提供見習和實習機會，縮短學生適應崗位時間，實現從學校與就業崗位的“零距離”對接。

3.專業實踐活動。鼓勵專業教師帶領學生開展多項專業活動，包括“愛眼日”活動、老視驗配活動、專業技能大賽以及在周邊社區及幼兒園進行視力普查、眼病咨詢等。在活動中遇到的問題，正是教師在教學過程中要著重解決的問題，有利于教師在教學中將教材內容與實際問題有效結合，有針對性地傳授知識，從而促進包括授課方式、教材等在內的各項改革。同樣，學生在限定時間內完成顧客要求，并接受顧客檢驗，是對學生業務能力、適應能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉。在實踐中體現了“教學做”一體化教學模式，將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來，使學生在掌握某項專業技能的同時具有一定的自學能力。

4.考核方式。改革考核方式，增強教學目標的職業性改革考試制度，將職業資格考試內容與教學結合，使教學考核標準與行業考核標準貼近[3]。考核內容結合最新的職業崗位能力的新要求，涉及該職業崗位技術所必需的核心能力、關鍵能力和基礎能力；同時，進行專項技術或綜合技術考核，為學生職業定位和選擇提供保障。考試方法采取理論考核與實際操作評價相結合，現場抽題、現場操作、現場評分，突出課程技能的培養特色。這些措施使學生學有目標，增強了學習的積極性、主動性，實現了由“要我學”向“我要學”的轉變[4]。

各課程具體考核方式實施如下：眼鏡加工技術課程對應國家眼鏡加工職業資格考試內容，該課程考核方式與眼鏡加工職業資格考試標準接軌，限定學生在規定的時間內完成一副眼鏡的加工，以真實眼鏡的加工質量作為課程期末技能成績，期末筆試成績作為課程的理論成績，再輔以平時單項技能考核成績和小測成績，對學生進行綜合能力評價；眼屈光檢查技術對應國家眼鏡驗光員職業資格考試內容，該課程的技能考核設定不同臨床情境，如近視的驗光、遠視的驗光、散光的檢查、老花的驗光等，以真實患者的現場驗光操作與口答情況進行評分，成績作為課程期末技能成績，同樣，再輔以期末筆試成績和平時成績對學生進行綜合評價；角膜接觸鏡驗配技術課程的技能考核采取抽簽方式進行項目考核，學生2人一組，扮演患者與檢查者，現場完成抽題、操作和評分，要求學生必考兩項，不同項目監考老師不同，保證了考試的公平，充分調動了學生的積極性，該課程同樣采取理論與技能、平時與期末相結合的綜合評價形式。

三、結論

通過近兩年的教學實踐，眼視光技術專業“教學做”一體化教學模式改革取得了一定的成績，突出表現為學生實踐動手能力增強，畢業實習適應期縮短，用人單位對畢業生評價提高。“教學做”一體化教學模式的實施總結起來需要注意以下幾點：①選擇合適的課程，操作性強的技術類課程尤其適合；②建立真實或仿真教學環境，與臨床崗位一線環境一致；③老師具備“雙師”素質，既是老師也是師傅；④以專業實踐活動為契機，培養學生職業情感，充分調動學生學習的積極性；⑤改變考核方式，引導學生培養崗位綜合職業能力，增強就業競爭力。

參考文獻：

[1]鄧唯一.理論與實踐一體化教學模式的改革和構建[J].中國電力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一體化教學改革的實踐與思考[J].機械職業教育，2007，（9）：37-38.

[3]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007，（3）：16-20.

[4]陳懷忠，韓承江.高職自動化專業理實一體化教學模式研究與實踐[J].職教論壇，2010，（11）：44-45.