生物活動(dòng)課探析

王虎林

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類(lèi)新型課程，即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

一、生物活動(dòng)課的特點(diǎn)

1.生物活動(dòng)課教學(xué)中“教”是主導(dǎo)，“學(xué)”是主體。

這一點(diǎn)與生物學(xué)科教學(xué)有著顯著的差別，學(xué)科教學(xué)中教與學(xué)是依附于教材，教學(xué)進(jìn)程主要由教師掌握，教師是顯性的。而活動(dòng)課的教與學(xué)是依附于教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，教學(xué)進(jìn)程依附于學(xué)生自主的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的靈活性。如果離開(kāi)了學(xué)生的自主活動(dòng)，活動(dòng)課程就名存實(shí)亡了，可見(jiàn)教師的指導(dǎo)是隱性的。顯而易見(jiàn)，兩類(lèi)課程堅(jiān)持同樣的原則——“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。

2.生活是活動(dòng)課程的本源。

活動(dòng)課不再局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查、參觀、訪(fǎng)問(wèn)，更重要的是要為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如何將新的生物技術(shù)、實(shí)際生活中遇到的生物問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)等知識(shí)讓學(xué)生掌握，這就是生物活動(dòng)課程的主要內(nèi)容。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)新是活動(dòng)課程的本質(zhì)。

著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。創(chuàng)新的根本目的在于，以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

4.以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

從內(nèi)容構(gòu)成看，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)組成部分，但從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實(shí)施過(guò)程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內(nèi)容和所有過(guò)程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式。所謂研究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與一般意義上的科學(xué)研究具有一定的相似性，如在研究過(guò)程上二者都要遵循提出問(wèn)題、收集資料、形成解釋、總結(jié)成果這樣一個(gè)基本的研究程序。但作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的一種基本方式，作為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的一種研究體驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)在研究目的、研究重點(diǎn)、結(jié)果要求等方面又與成人的科學(xué)研究有很大的不同。

二、生物活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

由于生物活動(dòng)課的內(nèi)容豐富，形式多樣，比較符合中學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，因而活動(dòng)的開(kāi)展能夠滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能夠有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，并逐步形成特長(zhǎng)，從而達(dá)到因材施教的目的。而強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動(dòng)人進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)力，是創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)“植物向光性實(shí)驗(yàn)”、“抨插校條生根實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引發(fā)其獨(dú)立思考、去努力探究實(shí)驗(yàn)的真諦。

2.開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

生物活動(dòng)課的教學(xué)能夠突破學(xué)科教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中，如發(fā)現(xiàn)性、探索性、批判性等問(wèn)題研究中，能夠讓學(xué)生的思維、能力不斷得到開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練。在活動(dòng)中通過(guò)各種易于接受的方式讓學(xué)生去接觸新事物，傳遞新信息，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生加深理解和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，提高多種能力，受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)造品格，增長(zhǎng)創(chuàng)造才干。如組織學(xué)生制作動(dòng)植物標(biāo)本，參觀考察生態(tài)園；再如針對(duì)“葉綠素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)步驟多、難度大的特點(diǎn)，可以組織學(xué)生從不同角度設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)……通過(guò)各種活動(dòng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，也培養(yǎng)了他們勇于戰(zhàn)勝困難的科學(xué)精神。

3.利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自我教育能力。

活動(dòng)中學(xué)生始終處于主體地位:學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)課題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施操作總結(jié)討論、撰寫(xiě)論文等全部過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體；在活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行自我組織和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自己實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知的精神。親身體驗(yàn)到用辯證唯物主義觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境的科學(xué)統(tǒng)一；不斷確立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、進(jìn)化論觀點(diǎn)，促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成，增強(qiáng)德育效應(yīng)。