自主性學習在高中英語課程中的培養

徐穎

摘 要 “自主性學習”教學模式是學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據自身認識結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務的一種教學方式。要較好地運用這一教學模式，無論是教師還是學生都必須樹立以下六種意識：目標意識、主體意識、問題意識、創新意識、方法意識和總結意識。

關鍵詞 自主性學習 高中英語課程

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Develop Independent Learning in High School English Course

XU Ying

(Qiqihar No.1 High School, Qiqihar, Heilongjiang 131005)

Abstract "Independent learning" teaching mode is a teaching mode of teaching students under the guidance of the learning objectives, requirements and teachers, according to their own understanding of the structure and needs, positive, proactive, creative way to complete specific learning tasks. To use this teaching model, either the teachers or the students must establish the following six kinds of consciousness. Target awareness, consciousness, problem consciousness, sense of innovation, methods of awareness and consciousness summary.

Key words independent learning; high school English course

自主性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主性學習強調教學的個性化，是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動，也是現代的教學理念。自主性學習注重以下幾項具體方面的落實：

（1）目標意識：教學過程中，教學目標和學習的目標是居于支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上。在這種目標的適度要求下，教材的處理、教學方法的運用、教學過程的每一環節，都要體現學習目標。只有樹立目標意識，教師的教和學生的學才會同步提高。

（2）主體意識：就是樹立以“學生為主體”的意識。教師要以學生的認識規律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

（3）問題意識：“自主性學習”教學模式應使學生敢問、善問、會問。首先，教師提問要引起全班學生的注意，激起學生思考問題的興趣。其次，教師的提問應教給學生提問的思路、角度和方法，由原來的被動提問轉變為主動提問，這樣他們就會主動分析文章，抓住要點，解決問題。

（4）創新意識：“自主性學習”教學模式的核心就是培養學生的創新能力，開發學生的創造潛能。教師在教學設計上要有創新，包括學習目標的確定、學習過程的安排、問題提出的角度、練習題的題型等，都要有利于學生思維能力的訓練。學生在學習過程中，一方面要在教師的指導下獲取知識；另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。只要有這種信心和勇氣，學生的創新意識就能樹立起來，創新能力就會得到提高，學生的個性素質也會得到發展。

（5）方法意識：社會在不斷發展，新知識在不斷涌現，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學的一項重要內容，強調過程教學，不給學生現成的結論，而代之以激勵、點撥、引導。學生在學習的過程中既要注意掌握新知識，更要總結、積累學習的方法，使之更合理、更科學，并能使自己使用起來得心應手。

（6）總結意識：英語學習過程，重在總結規律性的認識。如自己學習所獲得的知識、運用的方法；同學理解問題的思路、角度、方法；教師點撥、糾正、補充、精講的新知識和理解問題的思路、角度、方法。每上完一節課，學完一篇課文、一個單元、一冊課本都要整理總結。這樣學生可以不斷地構建新的知識結構，使自己的學習方法更科學、適用、靈活。再用這些知識、方法去解決新的實際問題，達到舉一反三的功效，這樣英語能力才有可能提高。

本課題研究確定幾個學科從不同側面對新課程課堂教學中如何組織自主性學習的方法進行研究。主要研究以下問題：

1 如何讓學生形成多樣化的自主性學習的指導性原則

（1）導學：作為一個英語教師能創造性地進行教學，本身就是對學生成功的創造教育，真正的創新應該是在充分掌握教學規律后，將自己創新學習的經驗及思考，培養創新精神。教師的導學思路要突出學生的主體地位，著眼創新，教學方法要有根本改變。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求的能力得到培養，基本學習能力與創新能力得到錘煉。

（2）啟思：思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教學學生學會思考，應著力與四個“善于”：①善于帶著預習中的問題思考；②善于從同學的發言中啟發自己思考；③善于多角度思考。如對于同一個句子，從它的字面意思，聯系上下文特定的含義，找到問題的答案。④善于精心設問，在教材的要求和學生求職心理之間設置“認知矛盾沖突”從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

（3）質疑：愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自學能力。

教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，提供質疑的契機，交給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑，提出自己的獨特見解。

2 如何建立有助于學生開展自主性學習的合作學習小組

（1）分組要科學。合作學習小組一般以4~6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率，要讓學習上屬于不同性質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。組與組之間也要盡量保持相對平衡。

（2）提高學生自主學習的質量。給學生獨立思考的時間。在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣，才能培養學生養成獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。學生自主學習是小組內互助互動的基礎，個人學習質量越高，合作的實效性越強。

3 優化合作學習的內容

根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或展開全班教學；而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性和形式化。

4 總結評價提高合作學習的質量

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。