語文教學中說話能力的培養

彭鳳娟

摘 要：在教學中可通過課堂朗讀課文、復述內容、賞析古詩詞、分析課文、課堂辯論、課堂演講等教學環節培養學生的說話能力。

關鍵詞：語文；說話；能力

隨著網絡信息技術的迅猛發展，人們之間的交流越來越多地倚重于語言而不是文字。寫信少了，手機、電話、網上交流多了，就是一個例證。時代需要人們的說話能力迅速提高。從培養學生素質來說，說話能力的訓練亟待加強。但從目前情況看，不少學校有目標、有內容、有順序的口頭表達能力訓練還是空白，要改變這一狀況，必須把說話能力訓練落到實處。為此，我們充分利用課堂教學這塊主陣地，把說話能力訓練貫穿于閱讀教學中，不僅提高了學生的說話能力，而且提高了學生的思維能力、自信力，培養了學生主動學習的興趣。具體做法主要有以下幾個方面。

一、抓住朗讀課文、聽課文錄音等教學環節，培養學生說話的良好習慣

古人強調讀書要“成誦精讀”。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的，不僅理智地了解，而且親切體會，不知不覺之間，內容與理論化而為讀者自己的東西?！笨梢姡b讀課文是語文教學中整體感知、培養語感的重要方法，進行閱讀教學時離不開對文章的誦讀。教師可以利用這一教學環節，著重指導和訓練朗讀中的停頓、重音、語調、語氣等語言的表達，要求學生讀準節奏、讀準重音、讀準語氣和讀出感情，培養學生說話的良好習慣。如《荷塘月色》一文的第四段、第五段、第六段對于荷塘月色的描寫，從荷葉、荷花、荷香、荷波寫到月光，再寫到荷塘四周。作者通過寫荷葉、荷花、樹影等，將月光寫得可知可感，把月光與荷塘融合在一起，語言優美、典雅，是指導學生誦讀的好篇章，讓學生在反復誦讀中去感悟美，能進而學會去欣賞美、表現美。

二、抓住復述內容這一教學環節，訓練說話的準確有序

復述內容不僅可以培養學生的概括能力，還可以鍛煉學生的語言組織能力。不只是一段，甚至是一篇文章，教師都可以嘗試著引導學生去復述其主要情節、內容。如《祝?！芬晃模宰８Ｖ諡榫€索，寫了主人公祥林嫂這個下層勞動婦女所遭遇的不幸。文章在情節的展開上采用的是倒敘。在了解文章的基礎上，教師可以引導學生按事件的先后順序去簡述內容，從而訓練他們做到言之有序、抓住重點的說話技巧。這樣，既訓練了學生思維的概括性，又鍛煉了說話的條理性，使他們能夠把話說得有條不紊，井然有序。

三、抓住賞析古詩詞、分析課文等教學環節，訓練學生說話的形象生動

古詩詞中常包容著優美的意境，飽蘸著作者豐富的感情，學生常常在鑒賞這些文質兼美的詩詞中受到感染，引起共鳴。教師要善于抓住學生情感的契機，激發學生用優美的語言來描述詩中創設的意境，從而訓練學生用形象生動的語言來表達。如《天凈沙.秋思》的意境：深秋時節，萬物肅殺，青藤枯老，黃葉落盡，被枯藤纏繞著的老樹上，棲落的一只烏鴉瑟縮著，在傍晚的靜寂中，不時發出幾聲嘶啞的叫喊。在昏重得幾乎叫人難以喘息的時候，忽現“小橋流水人家”。只見一架小橋，橋下一彎秀水，潺潺流淌，水邊橋頭，幾間小屋錯落有致，小屋上縷縷炊煙裊裊飄起，顯得那么安恬、溫馨。這一句不僅寫景上有了新的擴展，而且在心理上很細微地傳達了羈旅天涯者對安居家鄉的生活可望而不可即的感受。接著現出“古道西風瘦馬”的畫面。在一條黃塵漫漫、秋風颯颯的古驛道上，一匹瘦骨嶙峋、精疲力竭的馬遲緩地走著。一個“古道”，讓人馬上想到路途的曲折而漫長，古往今來這古老的道路上不知走過多少匹這樣的“瘦馬”，撥響了讀者心中那通往遙遠過去，與古人共鳴的琴弦。馬都很難再忍受背井離鄉的飄泊之苦，騎在它背上有思想、重感情的人就更無法堅持了。 接下來作者把筆鋒一揚，畫出“夕陽西下”的天空，為地上的景物繪就了一輪血紅的西墜的夕陽作景幕。落日殘照，本易引人惆悵、感傷，卻又偏偏“西下”，就更增添了一層凄神寒骨的迷離之意?！跋﹃栁飨隆庇峙c“昏鴉”“西風”一起點明時光緊迫，已到暮晚，季節上到了游子歸家的季節，可這個時節、這種時辰卻仍有“斷腸人在天涯”！此時此地，此情此景，怎不叫無家可歸之人痛斷愁腸？一個“斷腸”，把“天涯淪落人”的無法言傳只可意會的感受與苦楚傳達得淋漓盡致。通過引導學生對古典詩詞意境的賞析，在師生共同推敲、錘煉語句的過程中，激發起學生用優美的語言來描述詩詞中創設的意境的興趣，有利于培養學生說話的形象生動。

四、抓住課堂辯論、課堂演講等教學環節，訓練學生說話的得體巧妙

所謂的“得體”就是在語言交流時，根據不同的場合、對象，選擇恰當的詞語及其修辭技巧。在課堂教學中，教師可以抓住組織課堂辯論、演講等教學環節，訓練學生說話的得體、巧妙。如在學習《項鏈》的基礎上，課堂上組織學生辯論，正方觀點“馬蒂爾德夫人愛慕虛榮，遭遇不值得同情”；反方觀點“馬蒂爾德夫人熱愛生活，勇于承擔責任，遭遇值得同情”。通過辯論，既使學生對課文有了更深的理解，又提高了學生語言組織能力和說話技能。再如學完《群英會蔣干中計》后，讓學生在了解三國歷史背景的基礎上，組織學生開展生動有趣的“曹操我對你說”的演講，闡述自己對蔣干中計及至曹操中計的看法。在戲說的同時，培養學生從歷史的角度和文學的角度看問題。教師抓住這一教學環節實施說話訓練，要突出各種形式的重點，讓學生懂得在不同的場合、不同的情境中說話有變化，這樣既能訓練了學生的應變能力，同時又訓練了他們思維的敏捷性、獨特性，有利于創造思維的發展，激發了學生主動學習的興趣。

教師要善于把握最有利于學生說話的時機，創設意境，激發學生的表達欲望，開展形式多樣的說話訓練。教師要利用新課開始前兩三分鐘指導學生用課文中的關聯詞語說話，可以對老師的提問進行回答，評論課文的內容；可以在歸納要點、比較異同時，引導學生說話；還可以引導學生發揮想象來補充情節，拓展情節……

總之，培養學生說話能力的提高應本著由易到難、由低到高的原則，循序漸進，絕不能一蹴而就，淺嘗輒止。

（邳州市中等專業學校）