談煤炭優秀青年學生數學學習記憶力的培養

呂端良,邊平勇

摘要：文章通過對思維規律的分析，研究了如何在教學活動中有目的地增進學生記憶力。

關鍵詞：記憶力；直觀性原則；循序漸進

近幾年，我校根據煤炭企業需要，招收了幾屆煤炭企業優秀青年實踐生，這些學生的數學基礎參差不齊，文化底子厚薄不一，再加上他們年齡較大，學習習慣、學習的努力程度、學習毅力等非智力因素的差別較大，這給數學教學帶來了很大的困難。教師在積極改進教學方法的同時，怎樣使得他們對所學過的知識能夠持久地、牢固地掌握，尤其顯得重要。這也是教師教學工作中的一個重要課題。本文著重研究如何在教學活動中有目的地增進學生的記憶力。

一、遵循思維活動的規律，促使學生鮮明地感知教材，是使學生牢固地掌握知識的重要環節

現代教育學理論告訴我們，教師講授新知識的開始，也就是學生鞏固新知識的開始。如果新的聯系形成的好，那它就可以保持很久。所以教師在學生最初接受教材時，就必須重視學生記憶活動的特點，遵循人們思維活動的規律，認真地考慮如何使學生清晰地獲得新知識。為了使學生鮮明地感知教材，教師必須經常地注意如下的幾點：

1. 講授新教材時，要重視新舊教材的聯系

任何人的記憶都是在一些事物、現象、事件間的相互聯系行為的基礎上產生的。巴甫洛夫指出：在大腦半球的皮質上形成交替反射時，就建立起新的神經聯合。這些神經聯合便是聯想的基礎。這里所指的聯想，也就是人類記憶活動的基礎。如果把這種聯想經常加以練習與加強，就能夠被保持很長久的時間而不至于遺忘。因此，我們在講授新知識時，就應當盡量地把它和有關的舊知識聯系起來。加強新舊知識的聯系，一般多運用對比、推廣和引申的方法。當然還必須注意在運用對比法時，除了指出新舊知識的類似點外，也要指出它們的不同點，使新舊知識不至于發生混淆。講授新教材時，加強新舊知識的聯系，不僅能縮短新課的進行過程，使學生易于接受，減輕他們記憶上的負擔，同時對于舊知識的鞏固也起了良好作用。

2. 講授新知識時應注意聯系實際

由于數學的發展依賴于生產實踐，而且反過來又服務于實踐。因此，在數學教學中，我們要盡可能地聯系實際。如有些基礎知識與學生的勞動實踐和生活經驗都有直接的聯系，我們在講授新知識時，如果先從具體出發，舉出一些學生能熟知的事例，激發他們學習新教材的興趣，引導他們進行合理的思維，從而提升為理論的理解，這樣學生就難以忘記。

3. 要正確運用直觀性原則

人們的感覺是對于客觀事物認識的開始，因此，教學應十分重視對事物的感性認識。在教學過程中正確地運用直觀性原則，可使學生容易了解教師講授的知識并牢固地記憶，有助于發展學生的記憶力。但是必須指出，直觀本身并不是目的，而只是順利地進行教學的方法和手段，故直觀教具應緊密地為教學服務，切不可為直觀而直觀。只有如此，才能使學生更深刻地認識客觀現實的本質，掌握事物發展的規律，才能不至于使他們停留在對事物現象的感性認識的階段上，才能促使學生正確地去記憶教材。

二、講清知識的本質和內在聯系，促使學生深刻地理解教材，是使學生牢固地掌握知識的決定性環節

一般來說，記憶有兩種辦法：一種是機械記憶，一種是理解記憶。事實證明，任何一種事物、現象，凡是理解了它的意義，明確了它的內在聯系以后，往往很容易記住，而且能使記憶保持長久；反之，不以理解為基礎的記憶，遺忘得就快，或者即使勉強記住了，也缺少靈活運用的能力，作用不大。因此，在教學工作中，教師應努力培養學生的理解記憶能力。

課堂教學中，只有當學生真正理解了所講的內容，才能會運用，也才能牢固地記住。那么，如何使學生深刻地理解教材呢？從教學教法角度來分析，一般應注意以下幾點：

1. 透徹講明教材中最基本的內容

數學上的定理和公式是比較多的，教師在講課時應分清主次，講明它們之間的內在聯系，掌握其主要的一環，這樣，對于減輕學生記憶上的負擔、鞏固知識、增進實際運用能力等方面，其效果都是十分顯著的。在解決問題時，要教給學生一些法則和方法，要善于抓住最本質的東西，使學生能掌握關鍵所在，從而可以舉一反三。

2. 分散難點，將知識的內在規律逐步地揭示給學生

所謂分散難點，就是把難點化為若干個小問題來解決，也可以說把一個比較復雜的問題，分散為若干個較單純的問題來解決。這樣采取化整為零的方法，無形中就化難為易了。教師要將知識的內在規律逐步地揭示給學生，事實證明，任何新知識，如果細致地安排教法，由淺入深，循序漸進，將知識的內在規律逐步地交給學生，他們就易記難忘。

3. 經常揭示學生混淆不清的概念和模糊點

教師在教學過程中，為了把知識講深講透，使學生充分理解，還應經常揭示學生容易混淆的概念和模糊點。在通常的情況下，一般多用正面揭示法，從理論上指出學生錯誤的所在，但也可采取如下的一些做法，加深學生對概念的理解。例如等價無窮小在求極限時如果運用得當會收到事半功倍的效果，可是怎樣用等價無窮小對學生來說是個難點，教師可以對同一道極限題目利用類比的辦法采用不同的做法來求，教學生對比理解何時運用等價無窮小、怎樣利用等價無窮小，從而加深對等價無窮小概念的理解。再如學生剛學習微分概念時，對函數增量△y和微分dy區別容易混淆，教師可以借助直觀圖像揭示這兩個概念的區別。這樣，學生所得的印象是比較深刻的，記憶也牢固，從而可防止錯誤的概念繼續產生。

如何培養學生記憶力，仁者見仁，智者見智。總的說來，增進學生記憶力的重要因素是：重視記憶活動的特點，遵循思維活動的規律，正確合理地組織課堂教學，講清知識的本質與內在聯系，促使學生深刻地理解教材。

（山東科技大學泰安校區）