開展藥理學探索性實驗 培養未來學術之星

林興，張士軍，付書捷，黃仁彬

摘要：在醫學院校本科生中開展藥理學探索性實驗，要求學生獨立查閱文獻、設計方案、完成實驗、分析數據、撰寫論文，并進行論文答辯。這種教學模式提高了學生學習的主觀能動性和創新能力，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：藥理學實驗教學；探索性實驗；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0213-02

藥理學是連接基礎與臨床的橋梁學科，具有較強的實踐性和應用性，其基礎理論主要來源于實踐。長期以來，傳統的藥理學實驗只是藥理學理論課的補充，教學方法多以課堂為中心，教條地采用示教式進行教學，學生上課的積極性和主動參與意識很弱。這種教學模式嚴重制約了學生學習的主觀能動性。針對這一現狀，我們多年來開展了形式多樣的藥理學實驗教學模式的探索，總結出了“基礎+探索性”教學是適合我校藥理學實驗教學的一種最佳的實驗教學模式。這種教學模式壓縮了傳統的驗證性教學課程，大幅度增設了指導性及探索性教學內容，即在保證學生能掌握藥理學實驗基本實驗技能（接受一定量的傳統實驗培訓）的基礎上，進一步拓展探索性實驗。學生作為實驗教學的主體，于查閱大量文獻的基礎上選定研究方向、自行制定實驗方案、獨立完成實驗。近五年來的教學表明，這種新的教學模式極大地調動了學生學習的熱情和主動性，一定程度上提高了學生的創新能力和綜合素質，教學效果非常好。現把我們開展這種新教學模式的過程和體會簡述如下。

一、實驗教學過程

1.立題。考慮到我們的實驗條件有限，在自愿的基礎上，每個班同學們按照自己的興趣分成5～6個小組，每組4～6人。在開題之前，帶教老師組織一次學術講座，其內容包括兩個方面，一是介紹我們開放實驗室現有的科研條件，二是講解探索性實驗設計的一些思路。學生按照自己感興趣的方面，到圖書館查閱文獻資料，自行提出研究方向和立項依據，同時設計實驗方案，并提前于實驗2周上交實驗設計，每組應提交2種實驗方案。帶教老師和全體同學對提交上來的實驗方案進行充分討論，包括立題是否新穎、立項依據是否充分、實驗方案是否可行、費用預算是否合理等等，最后確定入選課題。

2.實驗前準備。實驗方案確定后，帶教老師把方案遞交到實驗管理辦公室，由教輔人員幫準備各種藥品、試劑、耗材、儀器和實驗動物等，并妥善安排好實驗場地。我校每年都預算有專門的探索性實驗專項經費，為本科生探索性實驗的順利開展在經費上提供了堅實的保證，這一點非常重要。從這也足以看出學校對教學改革的重視，并對創新型教學模式的探討給予極大支持。

3.實驗方案的實施。按照設計方案進行預實驗和正式實驗，在實驗過程中，帶教老師充當學生的技術顧問，只提供實驗學術方面的指導，真正讓學生放開手腳，獨立去開展實驗。碰到問題時，首先查閱相關文獻自己試著先解決，實在不行最后才尋求老師的指導并加以解決。實驗結束后，學生一般都會及時統計數據、撰寫論文和制作課件。最后在帶教老師的組織下進行論文答辯，老師以及其他組的同學將會針對實驗提出相應的問題和建議。

4.實驗考核。考核的內容包括兩個方面：20%理論+80%實驗操作，理論部分（筆試）主要考查學生對實驗設計的基本原則、一些基本概念以及初級統計學方面等基本知識的掌握情況；實驗操作部分則是對學生查閱文獻的能力、實驗動手的能力、數據分析的能力、撰寫論文的水平和論文答辯情況等做出綜合性評價，應該說是對學生科研素養比較全面的評價，因而更顯重要。

二、教學體會

探索性實驗給學生提供了一個自主設計、獨立完成實驗的教學平臺，極大地激起了學生學習的興趣，培養了學生科研創新的意識和嚴謹的科研作風，在很多方面都取得比較好的效果。

1.培養學生的創新能力。學生創新能力的培養一直是我們藥理學教學的首要任務，開展藥理學探索性實驗正是基于這個重要原因。探索性實驗是以開放實驗室為載體，實驗方案由學生自主制定并獨立完成。這種教學模式極大地激發了學生的學習熱情和科研創新意識，提高了他們獨立解決問題的能力。例如，我校臨床本科專業2006級17班馮志強、李雪萍、羅權海等同學開展的“山芝麻對CCL4誘導的大鼠肝纖維化的干預作用”的探索性實驗，采用的實驗方法不只是來源于常規藥理學實驗的基本知識，更多的還是參考了相關的專業文獻，在開展實驗的過程中，他們對前人的研究有充分的吸收掌握，并能將它變為自己的知識，從而提高了自我的創新能力。他們的研究成果后來發表在中文核心期刊《山東醫藥》上，而類似的例子還有很多。最重要的是，這種教學模式提高了學生的創新意識，培養了他們的創新能力。

2.調動學生學習的主觀能動性。傳統藥理學實驗課多以驗證性教學為主軸，難以引起學生學習的積極性和主動性。藥理學探索性實驗則完全不同，同學們在開放實驗室現有的條件下，依據自己的興趣，自行設計實驗方案，并獨立完成實驗操作。在這種教學模式下，教學的內容和實驗安排完全由學生來制定，學生成為了教學的主導者，這是探索性創新教學模式與傳統模式最大的不同之處。

3.提高學生的動手能力。探索性實驗的核心是對藥理學未知領域的探索，是一種全新的教學內容。在實驗過程中，不像傳統的藥理學實驗有詳細的實驗操作步驟可供指導，探索性實驗的設計方案和實驗路線大多來自于文獻，很多情況下實驗操作步驟都不是非常詳細，從而提高了他們動手解決問題的能力。

4.培養團隊精神和提高協作能力。現代的科學研究，團隊的精心合作顯得極為重要。訓練與熏陶學生的合作意識與團隊精神是我們開展探索性實驗非常重要的目的之一。這種教學模式，使學生深深感受到，分工與合作對于實驗的順利完成顯得極為重要；明白了在團隊中要遵守紀律，團結協作，揚長避短，甘于奉獻；知道了人的潛能無限，要增強自信心，敢于挑戰，磨練意志，自我超越；學會了欣賞他人，關心他人，信任他人，心懷感恩。在實驗中學會做人，這也是本次實驗一個不小的收獲。

總之，藥理學實驗是一門實踐性學科，如何改革藥理學實驗教學，突破傳統教學模式的束縛，提高學生的創新能力和綜合素質，一直是醫學教育工作者必須面對的課題。在學校的大力支持下，我們教學一線的藥理學教師開展了形式多樣的藥理學實驗教學改革的探討，總結出了漸進性探索性藥理學實驗設計，即在完成基礎藥理學實驗課的基礎上增設探索性實驗，是適合我校本科藥理學實驗教學的一種較佳模式。這種教學模式側重于使學生掌握藥理學研究的基本思路、技能和方法，它能激發學生學習的熱情和主動性，提高學生發現問題、分析和解決問題的綜合能力，給學生提供了早接觸科研的機會，體現了高等教育以學生為中心的教育理念，有助于培養出更能適應社會發展和需要的創新型人才，從而造就未來學術之星。

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作者簡介：林興，1975.10年，廣西醫科大學，副教授，碩士研究生導師。

通訊作者：黃仁彬，教授，博士研究生導師。