“以學生為主體”在初中化學教學中的嘗試

秦二衛

一、賦予課前全新內涵，創新化學教學模式

課堂教學是整個教學工作的核心，不僅僅傳授給學生學科知識，更重要的是培養學生創新意識的主渠道。如何“以學生為主體”，發揮主渠道的作用，變“接受性學習”為“主動性學習”，關鍵在教師。初中化學教師必須利用好課堂這一主陣地，讓學生掌握化學知識，培養學生獨立獲取知識的學習能力，促進學生的主體性發展。

化學教師必須認真研讀新教材，深刻領會其編寫的指導思想，對調整內容進行新舊對比，在對比中來領會，對一些暫時拿不準的問題，進行廣泛的教研討論，在教學中提高自己駕馭教材的能力。同時，在教給學生學科知識的基礎上，更要注重學生創新意識的培養。

二、精心組織合作小組，確立合理評價機制

組織合作學習小組可以充分體現“以學生為主體”，這一活動與傳統教學中的小組活動有著重大的區別。傳統小組往往是同質小組，而合作小組則由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作小組通常由異質的四人組成，其中一名是優等生，一名是差生，兩名是中等生，要求各組總體水平一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各合作小組之間又應該有著同質性，為保證各小組展開公平競爭創造條件。

對小組的評價，我們引進了“基礎分”和“提高分”，以此作為小組的評價標準。“基礎分”是分組前每個學生近期各次考試的平均分，“提高分”是該次檢測中的成績與基礎分相比按一定的比例獲得的分值。對各小組主要是以提高分的高低評價小組的成績。引入“提高分”記分制，即強調學生在學業上的進步，使每個學生都有均等的機會去獲得成功，讓學生認識到每個人的分值對小組都是十分重要的，從中強調了每個成員在小組中的平等地位，激發學生以最大的熱情投入到合作學習之中去。這樣，以小組間的競爭促進組內合作的方式，能強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。

三、創設化學問題情境，指導學生深入探究

例如在 CO2 的實驗制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究。在三支試管中，分別加入以下三組物質：大理石和稀鹽酸、大理石和稀硫酸、純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？怎樣檢驗裝置的氣密性？向氣體發生器中如何裝藥品？加藥品時應注意什么問題？怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應停止應怎樣操作？操作時應注意什么？

教師可發給每組同學不同的儀器，在學生組合出了十多種不同的制取 CO2 的實驗裝置后，再讓每組同學介紹裝置的優缺點，并適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生真正成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力、思維能力。

（連云港市板浦第四中學）