創設情境 高效學習

韓宗姣

數學來源于生活而又應用于生活。教學中老師要善于利用生活中學生熟悉的事物，精心設計一些貼近學生生活實際的數學問題情境，把熟悉的風景搬上課堂，營造歡樂寬松和諧的課堂氛圍。讓學生從身邊常見現象中學會學數學、樂于學數學，盡情地吮吸數學的精華。以下是筆者在課堂上的幾點做法：

一、寓教于樂，以“玩”導學

學生對數學缺乏興趣，感到數學枯燥無味，沒有吸引力，因此聽課時注意力難以集中持久。根據心理學可知，注意對象的內容豐富而又不斷變化，注意就比較穩定，反之，內容平乏、單調處于靜止狀態，注意就不容易穩定。據此，教師在某些知識的教學中設計新穎的教學手段，比喻“玩”，使學生在貪玩中不知不覺地進入最佳學習狀態，這樣既能變被動學習為主動學習，也能激發學生學習數學的興趣，如在《有理數加減混合運算》教學中，采用學生課外比較喜歡玩的撲克來做游戲輔助教學。用黑色紙牌代表負數，紅色紙牌代表正數。課堂按如下步驟進行：（一）每個小組四至五人互動學習，抽牌然后進行加減混合計算。先抽兩張、再抽三張、然后四張。（二）填幻方。如何選擇撲克牌能使3?的方格每條對角線、每橫行、每豎行之和均為0、為15……（三）教師裁判、小組竟賽。教師用事前準備好的四張撲克牌讓各學習小組進行“快算二十四”游戲競賽，先算出得數組得勝。課堂上，學生們個個磨拳擦掌，躍躍欲試。起到了玩中學、樂于學效果，打破常規教學模式，減輕學生負擔，提高了學生學習的興趣，事半功倍。

二、手到眼到，以“動”導學

教學過程是雙邊互動的過程。新課程提倡和強調自主和合作學習，通過自主學習，突顯學的靈動性、獨立性，弘揚人的主體性和自主精神；通過合作突顯學習的交往性、互動性、分享性，培養學生的合作精神。在自主和合作的學習過程中，教師的主導作用是通過學生的主體作用實現的，沒有學生主體主動參與，教師講得再好也是獨角戲。為了提高教學質量，教師就要想法設法調動學生課堂學習的積極性。有效的方法就是讓學生動起來。如讓學生動手制作學具和模型，放手讓學生自己操作演示，學習的過程靈活了，注意力集中了，印象深刻了，學生的思維就打開了，敢說敢做敢想，課堂效果自然就會提高。在《三角形》中，利用手中的一副三角板，啟發學生動手拼出15啊?5啊?05啊?20啊?35暗榷仁，從中體會角的和差畫法與計算。簡單的教具既能把抽象的知識具體化，又能省去教師課堂啰嗦的說教，還極大地刺激了學生學習的熱情，同時培養了學生觀察、猜想、探索、歸納的數學思維能力?

三、生動形象，以“趣”導學

教師應該像一個飽含激情的演員，把數學課堂當做藝術的舞臺。用生動的語言和形象的比喻展示數學的魅力，同時調動學生學習數學的熱情。數學具有迷人的風采，當學生解出一道數學難題時，成功的幸福感油然而生，可當教師講解基本公式、定理時學生則往往興趣不高，無精打采。這時教師在課堂上應盡量使講解生動、形象，結合學生心理特點，提高學生學習興趣。如在講《合并同類項法則》時，利用學生熟悉的事物比喻教學。把同類項比作同類事物，如2ab+3ab=5ab，比作2輛汽車+3輛汽車=5輛汽車，若當字母含有指數時，把指數看作汽車上的貨物，如2a2b3+3a2b3=5a2b3比作2汽車蘋果+3汽車蘋果=5汽車蘋果。這種通俗易懂而又形象生動的比喻，輔助學生理解合并同類項法則，學生覺得有趣、新奇，對所學知識感興趣，學習效果明顯提高。類似的，為了便于學生記憶，很多順口溜非常便于記憶數學知識，如巧記完全平方公式：完全平方有三項，首尾符號是同鄉，首平方、尾平方，首尾二倍放中央。學生反復閱讀，口誦成歌，牢記于心，應用時水到渠成。

四、巧設埋伏，以“錯”導學

在學習的過程中，很容易受定勢思維的影響，出現知識負遷移現象。這也是學生常犯的錯誤。由于學生邏輯思維能力不強，總是想當然，一些錯誤一但形成很難改變。教學過程中老師要對易錯知識格外重視，對學生普遍出錯現象提前預計、提前備課，設計埋伏、歪打正著，讓學生在意外中獲得正確的知識。如講授《等式性質》《不等式性質》時，老師首先作出如下推導：已知2a=3a，等式兩邊都除以a，得到2=3.（或已知2a＞3a，兩邊都除以a，得到2＞3），其結論顯然是錯誤的，這是為什么呢？一石激起千層浪，課堂氣氛猛然緊張，學生興趣陡然提高。教師在抓住時機，強調重難點，易錯點。另一方面，老師也要引導學生學會自我反思、自我檢驗。學生學完平方根后，對無理數的認識還不全面，經常出現+=等類似錯誤。老師讓學生自己檢驗+=嗎？通過對特殊情況的驗算發現錯誤，這種習慣對學生學習十分有利，避免學生主觀臆斷，隨意“發明法則”。

綜上所述，教學中，教師不要把學生看成學習的機器、做題的工具，而應根據學生學習的特點，不斷變幻教學手段，更新觀念，與時俱進，多角度激發學生的學習興趣，培養學習數學的熱情，提高數學成績。

（責任編輯 賀蕾蕾）