農村初中生英語學習問題分析

卜占華

摘要：我國是一個農業(yè)大國，農村初中生是一個極為龐大的群體，在某種程度上來說，農村初中生的英語水平才能真正反映我國初中生的整體英語水平。本文以學生為出發(fā)點，通過實地調研找出農村初中學生存在的英語學習問題，以期在教學中有針對性地解決問題，提高農村初中學生的英語水平，提高農村的英語教學質量。

關鍵詞：農村初中生；英語；單詞

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0220-02

我國是一個農業(yè)大國，農村初中生是一個極為龐大的群體，在某種程度上來說，農村初中生的英語水平才能真正反映我國初中生的整體英語水平。本文以學生為出發(fā)點，通過實地調研找出農村初中學生存在的英語學習問題，以期在教學中有針對性地解決問題，提高農村初中學生的英語水平，提高農村的英語教學質量。

一、研究背景

1.新課程標準的要求。我國教育部于2001年7月頒布的《英語課程標準》對英語學習中情感態(tài)度、語言技能、語言知識、學習策略和文化意識五個方面分別提出了相應的具體內容標準。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2.提高農村中學英語教學質量的需要。我國人口眾多，地域遼闊，城鄉(xiāng)經濟和教育發(fā)展極不平衡。在農村學生的英語學習遠不能達到課程標準的要求。由于語言環(huán)境較差，在農村學生很少有機會在課外聽到或者在課后直接接觸英語，說英語、聽英語局限在課堂上，而由于師資缺乏、班級規(guī)模大，再加上課堂時間有限，教師又偏重詞匯和語法等知識的學習，很多學生在課堂上沒有口語練習的機會，教師也難發(fā)現學生口語存在的問題，學生口語水平提高受限，綜合語言運用能力提高受限。因此，以英語課程標準為依據密切關注當前農村初中生的英語學習問題就顯得尤為重要。

二、農村初中生英語學習存在的主要問題

1.英語學習動機不夠強。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。根據動機動力來源不同，可以將學習動機分為外來動機和內在動機。外來動機是指由學習結果或學習活動以外的因素作為學習的目標而引發(fā)的推動學生學習的動力，學習活動只是達到目標的手段。比如一個學生為了考試和好的分數、班級的排名、教師的表揚或其他的各種獎賞而學習就是外來動機的作用。內在動機是指由學習活動本身為學習的目標而引發(fā)的推動學生學習的動力，學習者在學習活動過程中獲得滿足，一名將學習當做一種愉快的享受，積極參加課堂學習活動的學生就是受到了內在動機的驅使。而通過調查我們發(fā)現學生的學習動機中有很大一部分是外在動機。

2.英語學習渠道較單一。學習語言是需要語言環(huán)境來熏陶的，但是在農村中學，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，學生很少有接觸英語的機會。他們課外很少閱讀英語課外讀物，很少收看一些英語節(jié)目，很少有機會在課外聽到或者在課后直接接觸英語。在農村學生說英語、聽英語局限在課堂上，而由于師資缺乏、班級規(guī)模大，課堂時間有限，再加上教師又偏重詞匯和語法等知識的學習，很多學生在課堂上沒有口語練習的機會。

3.英語學習興趣不濃厚。興趣是學生渴求獲得知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。而通過調查我們發(fā)現：非常喜歡學習英語的學生和喜歡學習英語的學生只占總人數的44.9%；討厭學習英語的學生和十分討厭學習英語的學生占總人數的11.9%；有43.2%的學生對學習英語是不喜歡也不討厭，所以學生學習英語的興趣是不夠濃厚的。

4.英語學習信心不夠足。自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩(wěn)定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求目標。自信心是學生學好英語的重要精神力量，一個對英語學習沒有自信心的學生，很難取得預期的學習效果。而通過調查我們發(fā)現：學生英語學習的自信心不足，只有21.6%的學生英語學習的自信心較好，有22.2%的學生一直或經常沒有自信心，而學生的英語學習自信心會直接影響到學生的英語學習效果。

5.自主學習能力不夠強。通過調查發(fā)現：如果沒有別人的督促，只有5.8%的學生總是會主動學習英語，23.6%的學生經常會主動學習英語，學生英語學習的自覺性太差。另外，通過調查也發(fā)現學生不能做好英語學習的預習、復習工作，而學生做好課前預習，并能養(yǎng)成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自主學習能力。學生做好課后復習，并能養(yǎng)成良好的復習習慣，將有利于鞏固掌握所學知識和提高學習效率。

張家拔（2001）指出：學生掌握好了語音，也就獲得了進人英語殿堂的鑰匙，學生逐步學會獨立拼讀后，才能逐漸擺脫老師領讀才能讀的不良習慣，才能為自己預習課文打下基礎，這樣學生學習英語的興趣和積極性自然能提高。但是通過調查我們發(fā)現：農村初中生的語音學習不過關，嚴重影響他們拼讀單詞，嚴重影響他們的英語自主學習能力。

6.英語學習方法不科學。雖然國家在大力提倡素質教育，但是在廣大的農村還是普遍存在傳統教育下的應試教育。英語學習偏重詞匯和語法等語言知識的學習，英語的聽說讀寫技能得不到充分發(fā)展，學生忙于耗時低效的題海戰(zhàn)術。另外，在傳統教學模式下教師和學生把英語的學習當作一門知識課程來學習，不注重口語的重復訓練，完全違背了語言是人類社會交際的工具這一本質和出發(fā)點，久而久之，可以想象學生除了認識幾個單詞，做幾道簡單翻譯題以外，聽說讀寫四大技能無一過關。通過調查發(fā)現：學生英語學習的困難排在前三位的是：不會用語法句型，不會寫英語作文，單詞記不住。

學生識記英語單詞的方法不夠科學。學習英語離不開英語單詞的記憶，而單詞的記憶方法又會影響單詞的記憶效果。通過調查發(fā)現：學生識記英語單詞的方法不夠科學，竟然有34.3%的學生靠死記硬背，沒特別的方法，而識記單詞較好的詞根記憶法只有7.8%的學生會用，諧音記憶法只有9.1%的學生會用，聯想記憶法只有10.2%的學生會用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]張家拔.農村初中英語語音教學中的常見問題及其解決辦法[J].廣西教育，2001，（27）.

[3]王偉.農村英語教學中的問題與對策[J].安徽教育，2004，（11）.