淺談語文與生活的相互提升

崔素云

摘要：語文是我們的母語，從我們出生那天起就一直陪著我們，并且會伴隨我們一生，因此我們的語文教學應該更貼近生活，與生活同行。在教學中，教師要從課堂教學中的生活化、學生生活中的生活化、社會生活“語文化”三方面促進語文與生活的相互提升。

關鍵詞：語文；生活；學習；相互提升

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0234-02

社會在不斷發展，我們的教學也在不斷地改革。在改革的過程中我們的方向是不斷地貼近學生的生活。語文是我們的母語，從我們出生那天起就一直陪著我們，并且會伴隨我們一生，因此我們的語文教學應該更貼近生活，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，因此我們更要提高學生們對于學習我們的母語的興趣，也更是為了提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

一、課堂教學中的生活化

語文是我們生活的外延，真正的文學是根植于我們的生活中的，因此我們的語文才更具魅力。鑒于此，我們的語文課堂中更應該要努力地營造出一個有利于學生學習的氛圍，這也是讓我們的語文教學更加“生活化”的必然之路。語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。我們的教學改革一直在不斷地進行，而我們每次課程改革的重點就是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式教學方式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”由于學生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟。我在教學中，努力、有效地運用多媒體課件，把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。

二、學生生活中的生活化

生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言：“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具”。

在我們的生活中，我們要明白一句話，那就是“生活處處皆語文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在我們修訂版大綱中把“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。新的《課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態度、實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我們認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

三、社會生活“語文化”

語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。在我們的實施生活化教學的課堂中，我們的知識、能力的應用都更加趨向綜合化，期望通過綜合性的活動，使各元智能都得到展示而得以充分發展。因此，語文課不只是語言的機械操練，可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發展，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。語文課還可以依據教材特點，設計一些扮演推銷員、導游、廣告設計師等角色的綜合性的活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能。也就是說，具有綜合性特征的生活化教學的確可以將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致，將教育的個人化和教育的社會化兩者協調一致，通過發展多元智能，提高學生能力，培養學生全面、綜合的素質。

比如在學生學習了《背影》一文后，我就教育學生做個有心人。在生活過程中我們要懂得體諒父母的辛苦，明白父母對我們的良苦用心的最終目的就是為了讓我們以后的生活能夠更好，其實父母的要求并不高，如果我們可以體諒父母的辛苦，那么父母就會很欣慰了！我們在學習的同時要將我們的所學融合到我們的生活中去，這樣才能在提高我們的成績的同時提高我們的綜合素質。

總之，學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。