讓教育回歸本原

許崇文

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師集體和兒童集體并不是兩個集體，而是一個共同成長的教育集體。我們不應該教育個別的人，而要教育整個集體，這是正確的教育的唯一途徑。”近年來，基于師生共同成長的理念，我們精心培育“和?容”文化，打造“師生成長共同體”育人模式，試圖引領學校教育找回這種“正確的教育的唯一途徑”。

一、“和?容”文化的內涵

學校是文化的圣地，是傳播知識、傳承文明的殿堂。一所名校要有自己特有的文化，文化管理是學校管理的最高境界。“和?容”文化是中華優秀傳統文化的一個組成部分，也是我校在不斷繼承和弘揚中華優秀傳統文化的基礎上逐漸形成的一種學校文化。

“和者，諧也”，其有和睦諧調、和衷共濟之意，是一種相輔相成、共榮共生、互助共贏的狀態。“和”是我國傳統文化的重要范疇，其中蘊含的人文精神，在今天仍然閃耀著智慧的光芒。建設“和”文化，就要充分發揮人文內涵的教育功能，營造寬松和諧的綠色生態環境，給教師一個成長、樂業的空間，給學生一個幸福的人生，給學校一個可持續發展的美好未來。

“容者，盛也”，其有胸懷寬廣、包容并蓄之意，是一種兼容并包、涵納萬物的氣魄。“容”代表著一種兼容并蓄的文化。建設“容”文化，就是要引領學校以海納百川的胸懷和追求卓越的精神，構建兼容并包、多元共生的文化，引領教師塑造人格魅力、積淀學術素養，培養學生胸懷天下、志存高遠的品格。

“和?容”文化是我校多元文化的核心所在，其中蘊含著合作精神、關心精神、日新精神、卓越精神，正是這四種精神撐起了我校的“文化大廈”。

二、“和?容”文化的載體

在“和?容”文化的引領下，我們致力于“師生成長共同體”的創新建設，努力使學校教育回歸到教書育人的哲學原點。

（一）“師生成長共同體”的概念

“師生成長共同體”，微觀上指具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織；在宏觀上，它是多維的、開放的、具有生態意義的，涵蓋教學模式創新、育人機制創新、教師專業發展機制創新等多個方面。

（二）“師生成長共同體”的構建

“師生成長共同體”，按照“兼容差別、優化組合”的原則，采用“組內異質、組間同質”的方式進行編排，以行政班為基礎構建，每班有6至9個“共同體”，每個“共同體”由6至8名學生和1名指導教師組成。

每個“共同體”在民主推薦的基礎上，選拔1名學生擔任組長，組長協助指導教師管理“共同體”日常事務，另設有紀律組長、衛生組長、各學科學習組長。“共同體”內，事無巨細，均有分工，形成了人人有事做、事事有人做、件件講規范、項項抓落實的局面，也使每個成員都得到了應有的關注和發展。

各“共同體”的師生一起討論確定組名、組訓，選定組歌，設計個性化的組徽，在班內設立“共同體園地”，編印小報，形成了特色鮮明的“共同體”文化。 “共同體”內全體師生共同制定《“共同體”量化管理條例（班級公約）》，對各個“共同體”實行捆綁式管理和量化考核，“共同體”量化考核結果作為師生評優的重要依據。

（三）“師生成長共同體”的實施

1.德育活動模式的創新

我們實施“三步五環節”德育主題教育活動模式。“三步”即設計—實施—評價；“五環節”即主題設計—情景體驗—感悟交流—內化踐行—總結評價。在這個過程中，師生根據自身實際情況，制定長期成長計劃和階段性成長計劃；對照成長計劃，定期交流與反思日常行為表現；教師定期與家長交流，共同研討學生的成長問題；根據基礎素養評價要求和學生實際，開展系列化的德育主題活動；學校根據省中學生基礎素養評價要求，設計并實施《學生德育評價量表》；根據教師專業化標準，實施《教師專業精神評價量表》，對師生共同成長情況進行多元化、發展性評價。

以法制安全主題教育活動為例。首先，“共同體”成員要一起進行主題設計，確定好活動目標、活動過程、活動重點等；其次，創設活動情景，如舉辦模擬法庭或組織學生到看守所實地觀看，師生一起在情景體驗中感悟交流，懂得知法、學法、守法的重要性，從而進一步提升思想道德素養，養成遵紀守法的良好習慣；最后，“共同體”師生一起對這次活動進行總結評價，形成富有特色和成效的法制安全主題教育活動模式，為今后開展類似活動提供經驗和借鑒。

在“共同體”中，學生定期把學習、生活中遇到的困難、煩心事和新鮮事，與指導教師以及“共同體”內的其他成員一起交流，大家共同分享快樂、分擔苦惱、解決困擾；老師將自己在教育教學中的一些想法和同學們一起探討，征求學生的意見和建議，改進自己的教育教學方法，促進了教師專業水平的提高。

“共同體”中的每個成員都是主體、主角，大家相互交流、彼此鼓勵、親如家人。“共同體”的活動地點有時在城里，有時在農村，城里豐富多彩的信息可以打開農村孩子的眼界，而農村孩子愛勞動、肯吃苦的精神也在無形中帶動、影響著城里的孩子。為更好地組織活動，很多“共同體”還成立了家長委員會，每個委員會設有一個秘書長，負責指導老師與家長之間的聯絡；許多班級還開辦家長論壇，開通“家校通”信息平臺，設立家長開放日并且邀請家長參加“共同體”活動。

2.課堂教學模式的實施

課堂文化是學校文化的主要表現形式，由課程改革而引發的學校文化再造，是以課堂教學改革為主要標志的。我們在“共同體”文化的引領下，進一步實施“三步五環節”課堂教學模式。“三步”即自學—對話—評價；“五環節”即定標自學—合作探究—展示分享—精講點撥—課堂評價。

實施時需遵循以下步驟：第一，建設高效導學案體系，發揮教師集體智慧，精心編制新課、復習課等不同課型的導學案；第二，學生參照導學案自主學習, 使“先學”落到實處；第三，規范課堂流程，要求“共同體”成員之間在自主學習的基礎上相互討論、交流，通過同伴互助解決問題；隨后，各“共同體”推選代表對合作探究結果進行展示分享，使思維得到碰撞和升華；最后，由教師精講點撥，對各“共同體”進行評價，評價結果計入“共同體”的量化考核成績。

在這種教學模式下，課堂是開放的、互動的，更加注重的是師生、生生之間的合作、探究，學生以“共同體”為單位對學習任務進行分工合作、探究啟發，更好地發揮了團隊的作用。“三步五環節”教學模式，將課堂智慧生成與道德滲透融為一體，在這個過程中，學生不但在德與智方面都有了收獲，教師的育人理想也得到了實現。通過整個教學活動，師生一起探索、彼此尊重、相互啟迪，共同完成了對自我的發現和超越，進而實現了共同成長的目標。

三、“和?容”文化建設的成效

（一）學生體驗到了和諧發展的喜悅

在“和?容”文化的引領下，“師生成長共同體”為學生提供了親情化、全方位的教育服務，將原來的班級管理“大班制”變成了如今的“小班化”，讓更多的學生感受到了人文關懷，有了個性化的交流機會，使各個層面的學生都能夠充分地展示自我，促進了學生綜合素質的全面提高。

（二）教師感受到了和諧發展的幸福

在“和?容”文化的引領下，廣大教師在教書的同時積極主動地承擔起育人的職責，由“經師”逐漸成長為“人師”。通過與學生互動交流，教師發現了自身的薄弱環節，增強了提高教學水平和育人能力的迫切感，積極主動地提高自身綜合素養，師生關系也得到了明顯改善，教師的幸福指數有了較大提升。

“和?容”文化的構建和“師生成長共同體”育人模式的實施，較好地調控了教育場各要素的關系，使教與學產生了“諧振效應”，實現了學校、教師、學生三位一體的和諧發展，形成了師生共同成長、人人追求卓越的教育特色。

責任編輯 / 苗 培