實施綜合學習踐行特色文化 促進自我發展

李烈 馬麗英

“為了每一個學生的發展”是課程改革的基本價值取向，促進師生自我發展是學校“雙主體育人”的核心目標。就學生的發展而言，小學階段是教育最重要的起始階段，奠定的是學生未來發展的基礎。學生成長的規律可以濃縮在一個最簡單、最意味深長的“人”字上，左撇是認知發展，主要在求學的過程中完成，而學習的關鍵在于使學生“學會求知”。右捺是個體的社會性發展，學生在社會化的過程中，離不開“人與人之間的交往”。因此，教學生學會思考、學會交往，就是基本把握了學生的健康成長和全面發展。

如何教會學生思考與交往，是我們探索的重點。比較中外基礎教育，我們發現：我國師范教育是專業培養的模式，教師從事單一學科教學；國外是綜合培養的模式，教師從事全科教學。在課程設置上，我國是分學科，按照知識系統，進行縱向的“條狀”學習，學生的學科基礎知識扎實，但思維視角相對單一；而國外側重的不是學科知識的系統學習，而是激發學生認識真實生活中的各種事物，從不同側面認識同一事物，從一點輻射出多條線，最終形成網的“塊狀”學習。多學科融合的探究性學習使學生的思維視角開放，善于思考，樂于發現，解決問題的實踐能力強。這正是培養具有創新意識的未來人才所需要的，值得我們借鑒。

■在探索中逐步完善綜合學習

如何引領師生從學科本位的思維模式中解放出來，學校積極開展實踐探索，經歷了以下三個階段。

1.重視學習實踐，開展學科沙龍活動

在科學、開放、學生主體的大課程教育觀念的指導下，倡導在學科教學中開展豐富多彩的實踐活動，將學習空間從課堂走向生活，激發部分學生的探究興趣，交流欲望。為了滿足他們的需要，學科沙龍應運而生。

學科沙龍是學生自發組織開展的互動交流活動。學科沙龍主題內容從課內學習到學生感興趣的課外學習，如《交通中的數學問題》、《各國的飲食文化》、《國粹京劇》、《享受長跑》、《我家有個巴西龜》等。沙龍前期有學生個體的研究，也有群體的研究，從選題、分頭準備、選擇交流形式、張貼海報……完全由學生自主完成，教師因需給予指導。活動中，從主持人到主講人都是有備而來的學生，參與提問、回答的是現場自愿參加的學生和老師們。從這種不拘形式的研究交流中，我們發現學生已經能夠從真實的生活中發現豐富多彩的課題并展開研究，學生從發現的問題，生成小問號，到探尋答案的過程中，有了豐富多彩的研究思考。

由于學科沙龍是在午休時間舉辦，有限的30分鐘無法滿足學生充分交流研討的需要，因此開設綜合學習課，師生共同參與綜合學習研究，成為學校的實踐研究的共識。

2.重視學科整合，開設綜合學習課

注重“研究”，注重“整合”是學校倡導的工作方法，在整合研究中力求建立系統思考，提升效率。豐富多彩的學習沙龍活動，奠定了學科整合的研究基礎。如何讓學生中生成的寶貴資源發揮出更大的作用，讓學生之間有更多相互學習的機會，我們開始嘗試圍繞學生關注的話題進行交流研討，年級大課應運而生。

年級大課是教師引導學生圍繞學生關注的話題進行自主學習，遇到問題，可以求助各個學科的教師，從而各學科教師的智慧匯集到一起，形成多學科的思維碰撞。從學生結伴合作到班級交流，推舉出代表到年級展示，學生對話題的認識在不斷豐厚；從臺上的宣講，到臺下的互動，師生共同交流，樂在其中。

從“時間”、“民族之花”、“秩序——文明的象征”到“我們關注天氣”，一堂堂年級大課吸引著整個年級的師生，成為綜合學習的新模式。于是，學校利用現有的資源，率先在四、五年級把“綜合學習課”排入課表，每周兩節課連排，從時間上保證綜合學習課的實施。教師團隊智慧有了新體現，圍繞綜合學習課的教學目標的制定，主題內容的選擇、研究方法、交流方式的多樣化，以及如何確保每個學生都能有新的收獲進行細致的研究。學生的學習狀態有了新變化，積極提出關注的話題，主動地收集相關信息，自發地組成研究團隊，自主創新交流形式……帶動影響更多的伙伴投入其中。

3.開展主題學習，設置綜合學習課程

開設主題學習，深化了學校教育教學的整合實踐，為開設“綜合學習”課程奠定了基礎。在不斷總結完善綜合學習的教育目標中，我們有了更多的共識。于是，學校將綜合學習設置為校本課程，全員參與課程改革創新的實踐研究。

我們遵循學生認知發展的規律，分年段開展綜合學習研究。一至三年級在確定學習主題后，由學科教師在課堂教學中，引導學生從學科視角發現探究主題研究的途徑和方法，最重要的是教給孩子運用學科知識去提出問題、發現問題、思考解決問題，拓展學生的思維視野，朝著建立系統思考的培養目標努力。

四到六年級開設綜合學習課，每周兩課時，納入課表。年級任教的所有教師均參與綜合學習課的研究實踐，和學生一起在研究交流的過程中成長。實踐中，更加重視學生的全員參與和個性化學習，鼓勵學生大膽提問，通過共同設計任務單，提供從各個學科視角對主題研究的問題，提供多種可供選擇的研究方法，提供多回合、多層次的交流空間，為有效探尋解決問題提供必要的幫助。

■在踐行文化中促進師生發展

在實踐研究，我們也獲得多方面的收獲：

1.選擇“綜合學習”主題，踐行課程文化

遵循學生發展的基本規律開展主題學習，是設置“綜合學習”課程的目標之一，也體現了我校課程文化的核心詞匯是個性、超越、未來的豐富內涵。學生興趣、成長需要是確定主題的關鍵。目前學校初步確定學生成長歷程中值得研究的話題，按照由小到大、由易到難的序列。各年級教師在此基礎上廣泛聽取學生的想法，最終確定每個學期的綜合學習主題。

學習主題都是以一個核心詞的形式出現，其中涵蓋著豐富的內容可以進一步探究。圍繞主題，老師與學生一起研究設計任務單。任務單伴隨學生的學習全過程，記錄了學習的收獲與思考，更成為相互交流與展示的有效途徑。學生從中選擇重點探究的內容，其他內容的學習則來自伙伴間的探究分享，學生樂此不疲。

2.關注“綜合學習”方式，踐行課堂文化

學校在構建學生主體參與的課堂教學模式中，打造了“生本、對話、求真、累加”的課堂文化。綜合學習更加凸顯了以學生為本，彰顯了研討交流的學習價值。在探究式解決問題的過程中，實現的是多種形式、多種范圍、多維度的對話，培養的是科學的探究精神，過程中積淀下來的收獲就是學生成長的新動力。

例如：正值全球金融危機，學校就以“我眼中的金融危機”為主題進行綜合學習活動；國家倡導“低碳生活”，學校進行了“我眼中的低碳生活”綜合學習活動。孩子們用自己的視角解讀著這些深奧的術語，用繪畫、音樂、漫畫等形式分析著、判斷著、預測著……臺上臺下的他們儼然是知識淵博的、滿腹經綸的經濟專家！科學家！文學家！每個學生沉浸其間，相互分享，彼此欣賞。學生敢于探究的天性一旦被激活，釋放出來的能量足以超越老師和家長。“綜合學習”這個平臺讓學生們對主題學習產生了濃厚的興趣，嘗試著運用各種學習方法進行研究，真正實現了樂學、愛學、會學。

3.發揮“綜合學習”作用，踐行師生文化

綜合學習，給予了學生寬松自由的學習空間，培養了學生強烈的好奇心、大膽的質疑精神、克服困難的意志、高度的自主性、相互的合作意識等。在活動中，學生從班級走向年級，從課本走向社會，從膚淺走向深入……孩子們說：“我們最喜歡上綜合課了，在那里學到許多課本中沒有的知識。”有的說：“就是因為那次展示，我開始了更有意義的發明！”還有的說：“全年級同學在一起學習，我要更加努力，因為‘山外青山樓外樓啊！”讓學生發現了自己的潛能，讓學生在探索研究中永遠保持好奇心、求知欲、敏銳的觀察力和豐富的想象力。這一切，無不踐行著“美、學、玩、做”的學生文化：美出修養與特長，學出習慣與大氣，玩出健康和情趣，做出責任與奇思妙想。

在綜合學習活動中，教師更注重了教育與教學的整合，將學習資源用足用活，注重了學科間的有機融合，用心發現知識點與知識點、事物與事物之間的聯系，將點串成線，連成面，逐漸向系統思考，構建立體思維發展。教師更加注重學生探究能力的培養，常態課上，生生對話的空間越來越大，師生對話越來越多的是對學生課堂生成資源有效研討……難怪老師們都說，是“綜合學習課”讓老師們提升了愛的專業能力，形成良好的心智模式，學會系統思考，在智慧工作中感悟教師的職業幸福。

完善“綜合學習”的課程改革是學校的重點工作，我們將繼續前行，在實踐探索中實現師生自我發展、健康發展。□