長(zhǎng)“踐”、“識(shí)”的綜合學(xué)習(xí)

陸宇平 劉弋戈

綜合學(xué)習(xí)是我校新開設(shè)的一門課程。經(jīng)過一年多的嘗試和思考，我們四年級(jí)在綜合學(xué)習(xí)上有了自己的一些認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在從“識(shí)”、“踐”、“思”三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

■識(shí)——認(rèn)識(shí)綜合學(xué)習(xí)

1.體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

綜合學(xué)習(xí)是在同一個(gè)主題下，讓學(xué)生利用不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在該過程中，學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)去思考問題、解決問題，從而建立起一種“立體”的思維模式。

學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中一定要“動(dòng)”起來，這個(gè)“動(dòng)”既有“思維”上的也要有“行為”上的。在學(xué)習(xí)的過程中，我們還應(yīng)充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走出教材，走出教室，通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完善認(rèn)知水平，而這正符合我校提出的“以參與求體驗(yàn)”的育人理念。

2.合作中享受

綜合學(xué)習(xí)中的“合作”能讓學(xué)生體會(huì)做“全人”的價(jià)值。首先是學(xué)科之間的“合作”：不同學(xué)科不同角度“合作”，多方位、系統(tǒng)地研究同一個(gè)事物，使得學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)得以最大限度的發(fā)展。其次是人的合作，一個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)，他也不可能把事情做得盡善盡美，需要團(tuán)隊(duì)合作，才能把一件事情做好，對(duì)于一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)才能更加全面具體。因此在綜合學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的合作交流，不僅培養(yǎng)了他們系統(tǒng)思考問題的能力，還促進(jìn)了學(xué)生的“全人”發(fā)展。

3.“綜合”中發(fā)展

綜合學(xué)習(xí)的最大價(jià)值是，教師由單一培養(yǎng)學(xué)生的專科思維轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的全科思維。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從對(duì)“研究對(duì)象”的被動(dòng)接受思考，到主動(dòng)添加角度思考的過程中，他們的思維得到了發(fā)展。綜合學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生從資料的運(yùn)用到形成成果的過程，學(xué)生的思維得到發(fā)展，直至初步形成系統(tǒng)思考。

我們希望從“資料的收集”、“分析整理”、“最終分享成果”三個(gè)維度發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，形成系統(tǒng)思考，并通過三個(gè)階段逐步實(shí)施。

我們還借助任務(wù)單幫助學(xué)生完成綜合學(xué)習(xí)。它貫穿了學(xué)生活動(dòng)的始終，在第一階段給全學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目；在第二階段，只給學(xué)生幾個(gè)研究方向；最后階段我們就給學(xué)生一個(gè)框架，內(nèi)容和研究的方式讓學(xué)生自己制定。通過任務(wù)單的逐步開放，教會(huì)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)而學(xué)會(huì)多角度地思考問題。

■踐——實(shí)踐過程

整個(gè)綜合學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中，一般要經(jīng)歷兩次的學(xué)習(xí)，第一次學(xué)習(xí)是對(duì)于主題相關(guān)資料方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)是實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)。兩次的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不可分割的整體。第一次的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)主題建立感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為第二次學(xué)習(xí)積累問題。第二次學(xué)習(xí)是第一次學(xué)習(xí)的深入，為學(xué)習(xí)主題積累相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)主題建立理性認(rèn)識(shí)。

1.第一次學(xué)習(xí)：知識(shí)儲(chǔ)備

在進(jìn)行關(guān)于《錢幣》主題綜合學(xué)習(xí)時(shí)，第一次交流中，學(xué)生對(duì)于錢幣的制造、防偽、歷史等相關(guān)的書面知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，但是教師發(fā)現(xiàn)這種交流學(xué)習(xí)依舊是停留在收集資料的層面。通過學(xué)生的討論和教師的指導(dǎo)，當(dāng)?shù)诙谓涣鲄R報(bào)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將資料進(jìn)行了二次加工，融入了自己的思考。

但是對(duì)于《錢幣》的認(rèn)識(shí)就到此為止了嗎？還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中對(duì)于錢幣有更深的了解，帶著這份思考，教師把綜合學(xué)習(xí)與“社會(huì)大課堂”整合，讓“綜合學(xué)習(xí)”與社會(huì)生活聯(lián)系得更為緊密。

2.第二次學(xué)習(xí)：實(shí)踐體驗(yàn)

就這樣，我們進(jìn)行了關(guān)于《錢幣》的第二次綜合學(xué)習(xí)——《寶貝當(dāng)家》職業(yè)體驗(yàn)。而這次的學(xué)習(xí)不同于上一次的學(xué)習(xí)，第一次更側(cè)重對(duì)文字、圖像方面知識(shí)的搜集學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生搜集整理資料的能力。第二次更側(cè)重于對(duì)錢幣功能的體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們通過自己的勞動(dòng)掙錢，然后消費(fèi)，學(xué)會(huì)理財(cái)，發(fā)展了他們的財(cái)商。

通過上面的嘗試激發(fā)了教師對(duì)于綜合學(xué)習(xí)的進(jìn)一步思考，綜合學(xué)習(xí)的主題要具有可操作性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，只有這樣才能夠有來自于學(xué)生的親身體驗(yàn)，講自己的收獲，談自己的感想，感受學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。

■思——反思問題

對(duì)于綜合學(xué)習(xí)我們只是有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，還有很多的問題值得思考。

1.如何確定綜合學(xué)習(xí)整個(gè)課程的發(fā)展目標(biāo)

我們迫切需要有一個(gè)整體發(fā)展目標(biāo)，類似于我們的課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.單科學(xué)習(xí)與全科學(xué)習(xí)的關(guān)系

以前我們的教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)單科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)單科思維，而綜合學(xué)習(xí)的介入可以有效地彌補(bǔ)“單一”的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的意識(shí)和能力。單科學(xué)習(xí)可以有效支撐全科綜合學(xué)習(xí)，而反之全科學(xué)習(xí)對(duì)于單科學(xué)習(xí)又起到怎樣的良性作用呢？這值得我們進(jìn)一步思考。□