談談幼兒繪本閱讀活動的指導策略

潘燕群

摘要： 培養幼兒的早期閱讀能力能為他們的終身學習打下基礎。培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點，選擇合適的閱讀材料，激發幼兒閱讀活動的興趣，各領域有機整合，發揮家長力量，家園同步指導孩子的繪本閱讀活動。

關鍵詞： 幼兒繪本閱讀指導策略

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養幼兒早期閱讀能力呢？培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。

1.圖畫選擇。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，完全沒有文字。對于幼兒來說，色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》，其中色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。

2.內容選擇。要從孩子生活實際經驗出發，與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗外，還應想方設法幫助幼兒豐富經驗。如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于幼兒來說是很熟悉的，夜晚幼兒們一抬頭就可以看到天空中的月亮，這個繪本內容是以幼兒的實際生活經驗為起點，把繪本與幼兒的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大知識面，增長見識。

二、激發幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本，并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，提高其閱讀興趣。因此，在區角中我們首先選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀。經過反復翻閱，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經常看到新圖書，從而大大增強教育教學效果，提高閱讀興趣。

2.閱讀方式上的激趣。把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景——滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？我根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

三、各領域有機整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機會

幼兒閱讀的能力主要是在語言領域中逐步培養起來的。繪本閱讀能力的培養還交叉、融合于其他領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，我利用這一點，鼓勵幼兒大膽用語言表達自己創作的作品，給幼兒充分的時間講出自己的想法與創意，通過畫與話相結合，幼兒閱讀的空間擴大了。如在社會領域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導幼兒采用圖畫的形式表達自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始至終饒有興趣地投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養還滲透在一日生活的各個環節中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。每天教師都可利用三、五分鐘的時間，開展“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的繪本閱讀能力。

四、發揮家長力量，家園同步指導孩子繪本閱讀活動

每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以在不知不覺中接受到語言的熏陶。此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說表達對繪本中事物的看法，從而培養語言表達能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧的高超與否很有關系，在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，逛書店是親子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必需的事情。總之，幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長在幼兒繪本閱讀活動的指導中提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索、主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發了幼兒的求知欲望，為幼兒提供了一個感知生活、發展自我的平臺，讓幼兒有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深吸引著每一個幼兒，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我認為繪本是一種最適合幼兒閱讀的書籍。

參考文獻：

［1］陳君.全語言教育在幼兒園活動中的應用.福建幼兒教育出版社.

［2］吳放.培養孩子的早期閱讀能力.山東幼兒教育出版社.