摘 要：教師基于對“師專英語專業學生二語心理詞匯組織的探究”和“師專生英語心理詞匯的重組的必要性”兩個問題探討之后，對師專生的英語心理詞匯重組策略問題，從學習意識、詞匯學習方法和《中小學英語課程標準》及小學英語教學實際對師專生英語專業素質的要求三個方面提出了一些建議，希望對廣大師生有一定幫助。

關鍵詞：二語心理詞匯；重組策略；師專英語專業學生

本研究是筆者在對前研究者們研究成果進行系統分析了解后，再對60名師專英語專業學生進行詞匯聯想測試，并通過對被試的反應詞反應類型進行分析比較發現語義性聯系顯著，證明了二語心理詞匯的語義觀。同時，結果也顯示二語心理詞匯的發展是一個動態過程，語義聯系會隨著對詞匯的熟悉程度增加而逐漸增強，但詞匯也并不是沿著直路向前的線性發展的，有時會出現倒退甚至石化現象。而后，筆者又將被試反應詞與母語被試對同一刺激詞所給的反應詞進行對比，發現被試師專生二語心理詞匯與母語者的有明顯不同，這反映出被試的二語詞匯學習仍然是以母語為中介進行的。因此，要接近目標語心理詞匯結構，提高詞匯在頭腦中的存儲和提取的效率，當前師專生們亟須采取適當策略重組其英語心理詞匯。

一、理論回顧

要探究二語心理詞匯的重組，首先就應該要了解心理詞匯的組織狀況及影響其組織和提取的因素。

1. 心理詞匯的組織模式

目前最具有解釋力的心理詞匯組織模型是Bock & Levelt（1994）在Collins & Loftus（1975）的激活擴散模型基礎上提出的改進了的模型，該模型認為存儲于長時記憶中的詞匯并不是孤立的，各層面表示詞匯知識的節點通過各種關系被有機地連接起來，組成了一個多層面的復雜而又系統的結構網絡，詞匯網絡有概念層、詞目層和詞位層。如goat在概念層可能連接著animal和milk等，在詞目層則與詞性noun及字母g、o、a、t相接，在詞位層與音標/g？藜ut/及其子音/g/、/？藜u/、/t/相連。結構網絡中詞與詞之間是有聯系的，但不同詞的聯系緊密程度，即節點間的距離是有差別的。節點間的距離由結構特點（如屬性關系）和概念的典型性兩個因素決定。詞匯的提取是通過不斷擴散的激活來進行的。先是某一個節點被激活，然后在整個網絡平行擴散開來；隨著距離的增加，詞匯連接強度減弱，激活水平也逐漸降低，離起始激活節點越近的節點得到的激活越強、越遠則越弱。如sheep與goat在概念層與詞目層都有節點相連，它們都屬于animal和noun，但是概念層的節點“animal”與詞位層的“/g？藜ut/”相距甚遠，它們之間的激活強度就很弱了。

2. 影響心理詞匯組織和提取的因素

心理詞匯的激活受詞匯間的連接強度制約，要提高詞匯的存儲和提取效率，就必然要考慮影響詞匯組織和提取的因素，如詞頻、詞匯性、詞匯歧義、詞素結構和語義啟動等。

（1）詞頻效應。實驗表明，人們對高頻詞的反應總比對低頻詞的確反應要容易要快。Forster&Chambers（1973）的反應時實驗發現被試高頻詞的提取比低頻詞的提取平均要快71毫秒。詞頻相近的詞在最近一段時間內出現的頻率越高，提取速度也越快。在Morton（1969）的詞匯發生模型里，心理詞匯中每一個詞都表示為一個包括了詞的各種屬性（如語音、語義屬性）的詞匯發生器。知覺輸入和語境信息刺激了詞匯發生器，它的閾限就臨時降低。人們接觸高頻詞的機會多于低頻詞，所以也無須那么多知覺信息。Forster（1976）提出的檢索模型中認為詞的信息組織成一個主檔，要獲得主檔信息必須通過一系列提取檔，而詞按照它們在日常使用中的頻率儲存在這些提取檔里，高頻詞在前，低頻詞在后。

（2）詞匯性效應。一般都會認為，詞是由字母構成的，要先辨認字母才能判斷詞義，所以辨認字母的時間應該比辨認詞短才對。但是實驗結果卻不然。因為詞是有意義的，而意義會減少大腦工作的負荷，加快了辨認速度，所以越熟悉的詞，越容易辨認。這就是詞匯性效應，即人們對詞匯條目（特別是高頻詞）的考慮要優于聲音或字母的對應關系。詞匯辨認實驗還證明，受試會根據語言的構詞和拼寫規則來判斷真詞和非詞，而且對于合法的非詞和偽同音詞需要更長一點時間才能辨認。

（3）詞匯歧義。在有歧義詞匯的意義提取過程中，一般情況下詞匯的多個意義總會被同時提取，但當語境明顯偏向該詞的主要意思時，詞匯的多個意義的提取是有選擇性的。也就是說，語境在詞的辨認中可以起促進作用，可以解決詞的歧義。比如，right（右邊或對的）在句子“The car turned right”和“Youre right”中，根據語境效應，前者會理解為“汽車向右轉”，而后者則為“你是對的”。

（4）詞素結構。反應時研究顯示，被試對含有詞綴的低頻詞的反應要慢于沒含詞綴的低頻詞。這可能是由于被試對沒有詞綴的詞是直接從心理詞匯中提取，而對帶詞綴的詞則要經過分析并從中先提取了詞根和詞綴，再進行比較才決定下來，所以反應時要慢。因而研究者認為高頻詞一般是整詞存儲、整詞提取，而低頻詞可能以詞根和詞綴分別存儲。

（5）語義啟動效應。研究者發現，詞與詞之間的聯系主要是按網絡方式組織起來的語義聯系，人們辨認有語義聯系的詞比無意義聯系的詞要快，有意義聯系的詞能夠促進目標詞的提取，而無聯系的詞則起到妨礙的作用。如nurse-doctor的反應時就要比office-doctor的短。

從解釋影響心理詞匯提取的因素入手，研究者們提出了一些較為有名的詞匯提取模型，其中有詞匯發生模型、群集模型和檢索模型。

二、師專生英語心理詞匯重組策略建議

有研究已經證明母語心理詞匯的發展過程不是一成不變的，必然要經歷一個重組的階段。但是對于二語心理詞匯是否也一定會經歷這么一個重組階段，目前還沒有明確的證據可以證明。而且我們的英語專業師專生們的目的語輸入量明顯不夠，不能像母語心理詞匯的重組那樣自然發生，可當前研究結果表明被試二語心理詞匯又迫切需要重組，這就要求我們二語學習者有意識地對二語心理詞匯的結構進行調整，以使之安排更科學合理，詞匯提取更快捷、高效。

從詞匯的學習和記憶方面看，筆者在教學實踐中感覺到很多學生英語詞匯的學習仍然只是靠機械性地死記硬背單詞，“記”不得法，記得慢，忘得快。所以，這里建議英語學習者們要通過聯想手段將詞匯納入詞匯網絡中適當的位置，使英語心理詞匯網絡結構更為合理。我們都知道電腦里面的信息為了方便檢索和提取，定然要給文件按一定方案歸檔，否則可能會因為文件太過于雜亂而變緩慢，甚至死機。其實存在于人腦中的心理詞匯也一樣，要使詞匯能夠快速有效地被提取出來，詞與詞之間必然要按照一定的原則或順序相互聯系著。這些聯系可以是語義的，如run和jump；也可以是語音方面的，如name和same。

同時，學習者還應從詞匯的語義、句法和語音知識三個方面關注詞匯，加強二語詞匯的知識深度，提高對英語的接觸頻率，盡可能地降低詞匯提取閾限；對同一詞族的詞要進行整合記憶，節省記憶資源；要有效組織復習，保持詞匯網絡連接的強度。

很多學生背單詞還只是為了備考，基本不會考慮將來的職業。所以，教師在指導學生合理運用詞匯學習及記憶方法使其心理詞匯結構更為合理的同時，還應充分考慮《中小學英語課程標準》及小學英語教學實際對師專生英語專業素質的要求，適當地對師專生們進行職業需求教育，強化和擴展他們的心理詞匯網絡，形成一個專業知識網，方便以后的實際教學。

《英語新課程標準》對教學模式和小學教師都提出了新的挑戰，教師必須為適應這個變化，從各方面作相應的調整。新課標要求主動權不能再操縱在教師手中，提倡采用互動的課堂模式和開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。教師再也不能只把教材的語言知識單方面地灌輸給學生，然后組織控制性的練習了。學生隨時會有教師意料之外的問題提出，這就要求教師必須要擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構。作為師范英語專業的學生，未來的小學英語教師，在平時英語學習中應盡量整合各方面的詞匯知識，尤其是與小學生生活較貼近的知識，為將來在小學英語教學中能快速高效地激活相關詞匯網絡，豐富課堂內容，培養小學生英語學習興趣，達到更好的課堂教學效果奠定堅實的基礎。

以上關于師專生的英語心理詞匯重組策略的一些建議，是筆者基于一定的理論和實驗研究的基礎上提出的，希望對廣大師生能有一定的幫助。

參考文獻：

[1]董燕萍.心理語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]何莉萍.師專英語專業學生二語心理詞匯組織的探究[J].成才之路，2010（12）.

[4]何莉萍.師專生英語心理詞匯的重組的必要性[J].青年文學家，2011（6）.

（南昌師范高等專科學校）