談小學語文閱讀教學

張春紅

在課程改革的條件下，小學語文學習如何突破舊的教學模式，激發學生對母語和中國文化的豐富底蘊和內涵的感知，在課堂上注入新的元素，培養學生對語言文字的感知能力，是一個亟須從教學實踐中理清的重要問題。那么，作為新時期的語文學科教師，如何使自己的閱讀教學立足于新課程改革的本質呢？經過多年的教學研究，我對小學語文閱讀教學感觸頗深，故成此文，以期與廣大教學工作者共同研究探討。

一、要注重語言文字的訓練，重視學習習慣的養成

我們教師在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇之時，并沒有將自己的理解強加給學生，而是根據學生的水平和需要不斷地在調整，教學非常真實。教師或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用對比法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句，或在想象體驗中感悟品味語言……反思我們的做法，為了追求把課文講透，圍繞情節內容進行提問、分析和討論、談話，占用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字的反復訓練，影響了我們的教學成效。所以，我覺得最關鍵的一點是要找準語言文字訓練的點。具體來說，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點，我們沒必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標精選幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”，憑借這個“例子”使學生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。

二、要把教師的導和學生的學落到實處

我們落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間，就能完全看得出學生由表及里的理解，看得出學生對語言品味的提高。我們在教學中只有重視學法指導，才能讓學生在讀中領悟方法。在新課程改革的理念下教課文，教師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，教師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，教師的講也不能代替不了學生自己的練習，所以我們不妨將時間留給學生多讀一些、多說一些、多議一些，哪怕是說得不夠好、不夠完整，這有什么呢？這畢竟是學生自己的學習成果啊！那么如何將教師的導和學生的學落到實處呢？

1. 要明確目標，緊扣單元訓練點

我們要讓學生關注課文的導讀提示，發現問題及時指導，并隨時注意聽、說、讀、寫、思的訓練，讓學生要用心。其次是步驟環節要到位。

2. 要注重課堂上的細節

我們的評價語言要真實、不做作，要充滿“語文味”，充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，也不可直接給予否定，而是讓學生繼續探究文本，在文本中主動獲得答案。我們要從兒童的視角出發，輔導、幫助孩子們學習，語氣、語調要兒童化，讓孩子們覺得非常親切，這樣才能真正體現教師與學生的平等地位。教學中，我們要尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，能貼近兒童的心理。在此過程中，我們要注重情感的渲染，能使課堂教學達到一定的境界，幫助學生更加深刻地理解文章。另外，我們要注重個人形象，我們的一舉手、一投足，甚至是一個表情，都應賞心悅目。我想，在我們的農村小學教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態。對于我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸、一個握手、一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護！教師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，并且他們已將這種理念化為了一種實際的行動。

三、語文課堂不僅僅是將課文教給學生，還要思索

如何讓課堂生成更多的東西？在這個問題上，有人提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”，這個簡單，是指教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法要簡便，教學態度要親和，教學語言要質樸，教學鼓勵語言要靈活多變、百花齊放。同時，語文教學要依托語文教材，落實語言訓練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關注語言形式。

我想，引導學生開展聽、說、讀、寫等語文實踐活動，從中獲得閱讀知識，培養閱讀能力，把重心放在閱讀能力培養上，讓學生能夠運用課堂上掌握的學習方法并遷移到課外閱讀中去，學會如何去閱讀，這才應該是小學閱讀教學的終極奮斗目標。

總之，只要我們教育工作者潛心研究教學，心中時刻裝著學生的成長和求知，努力地加強業務素養，不斷地充實自己，一定會探索出更新的教學方法來。

（阜蒙縣泡子學校）