高中英語寫作教學策略探討

曹小利

聽、說、讀、寫是高中英語教學的基本任務，其中的寫一般就是指寫作。而對于教師而言，英語寫作教學就成為一個必須重點研究的任務。自從新課程改革推進以來，我們注意到寫作教學日益成為高中英語教學的一個研究熱點，這其中的原因是因為我們的英語教師越來越認識到寫作教學是提高學生英語語言素養(yǎng)、增強學生英語進行表達能力的必由之路。

那在高中英語教學中，應當運用哪些策略才能有效地培養(yǎng)學生運用英語寫作的能力呢？

一、以教材文本為載體，以“復述”奠定寫作能力之基

教材文本是我們學生接觸最多的英語材料，也是我們教師在課堂上花時間最多的材料。在寫作教學中與其尋找另外的文本材料，不如充分利用好教材。在筆者看來，成本最低但效益較高的方式就是在學生精讀教材文本之后，讓學生先口頭復述，從而為提高學生寫作能力奠定基礎。

一篇文本往往總是有一個明確的主題的，我們可以讓學生在主題不變的情況下，通過對原課文的核心內容的把握，然后用簡要的語言將其表達出來。這個過程說起來簡單，其實在學生的思維中卻需要經歷一個相當復雜的過程，因為這個過程中需要學生去理解原文的意思，需要學生去尋找恰當?shù)膯卧~或短語以將自己理解的意思表達出來；而哪些內容可以略去，哪些內容又必須說出來，同樣需要學生的思維加工。在這種高強度的思維加工過程中，可以培養(yǎng)學生的思維能力，更能培養(yǎng)學生運用英語語言來表達內心想法的能力。

我們之所以說復述可以奠定學生的寫作能力，是因為有關高中英語學習心理學的研究，以及很多一線教師的教學經驗告訴我們，一方面“言”總是人的“心聲”，而“寫作又往往使人精確”，因此以言作為寫的前提是一種非常有效的策略。

在實際英語運用的場合，也有很多需要復述和寫作的場合，因此采用這一策略具有鮮明的現(xiàn)實意義。同時綜合一般研究成果，我們認為這一策略要成功地運用，必須重點注意這樣幾個要求：一要注意原文本的主題，知道其是寫人、寫物還是寫事，不同的對象在復述時往往有不同的側重點。二是在實際寫作教學中要有主題地進行訓練，如果是訓練副詞，那我們就要引導學生多用first，finally，next，then等詞；如果是訓練人稱或時代的用法，則也應有相應的重點單詞。三是要注意語句的連貫性，因為即時復述往往對口語要求較高，學生在短時間內可能會出現(xiàn)一些單詞運用或時態(tài)錯誤，教師要注意及時糾正。

二、以命題作文為載體，以“創(chuàng)作”鞏固寫作能力之本

在學生有了良好的寫作基礎之后，我們可以更上一個臺階，進一步培養(yǎng)學生的寫作能力。筆者的策略就是通過以命題作文為主的形式，讓學生在創(chuàng)作過程當中去鞏固、培養(yǎng)自己的寫作能力。

命題作文的基礎實施策略是讓學生基于教材，但又超越教材，去對教材內容進行改寫或者仿寫。從理論上講，這是具有可行性的，因為相關英語教學專家告訴我們，對于高中生的英語寫作而言，改寫和仿寫一方面能夠有效地掌握學生對課本知識掌握的情況，另一方面可以培養(yǎng)學生對所學單詞、短語等的熟練運用能力。

仿照課文去培養(yǎng)寫作能力，一般重在研究模仿對象的文章結構和描述順序。對于事實陳述性文章，要注重梳理寫作的線索與順序，要注重文章前后的邏輯關系，而這些要求都是建立在對教材文章把握的基礎之上的。

改寫則是在對原文的主旨思想有了全面把握之后，對原文的情節(jié)作適當?shù)姆线壿嫷恼{整，通過相對更為新穎的情節(jié)構思，通過更多詞匯的應用，來達到提高寫作水平的目的。

為了讓學生形成良好的寫作習慣，有人總結出仿寫和改寫的一般方法，即對于記述或描述性質的文章可采用符合學生認識順序的先寫事情起因，然后寫發(fā)展，再寫事情發(fā)展的高潮，最后寫結局的形式。其余體裁的文章改寫和仿寫方法由于篇幅所限，不再贅述。

值得強調的是，在學生的寫作中，要堅決防止以中文習慣代替英語習慣的情況發(fā)生，因為如果習慣培養(yǎng)不好，會給將來的英語表達造成很大的負面影響。類似于將“他熱愛祖國，我也是”寫成“He loves his country，and so am I”之類的中文式寫作，要注意矯正。

命題作文的提高策略是給出一個明確的主題，讓學生用一段時間內學過的內容去進行寫作。這樣的策略沒有外在條件的約束，一方面有利于學生更寬松地構思，另一方面由于自由度大、要求高，也給學生提供了一個更好的提升寫作能力的機會。

如某年某地曾經有這樣一道作文題：某學校準備舉行英語夏令營，開設了這樣一些課程：園藝（gardening）、烹飪（cooking）、自衛(wèi)術（self-defence）、護理（nursing）。假如你是某某某（自己取名字，但不可以用自己的真實姓名），請你寫一封申請信，報名參加其中一門課程的學習。新的內容必須包括：你感興趣的課程，你希望從這們課程中學到什么，為什么想學這些內容。

這樣的寫作接近于實際考試要求，因而具有訓練的實際意義；同時又有一定的綜合要求，因此又具有訓練的長遠意義。這對于學生寫作能力的培元固本作用是非常積極的。

三、以自由寫作為載體，以“發(fā)揮”體現(xiàn)寫作能力之義

寫作訓練的最高階段是自由寫作，即我們希望學生看到一個新鮮的話題，就能有一種寫作的沖動，且能用英語將自己的意思表達出來——這就是“發(fā)揮”。對于高中學生尤其是高三的部分優(yōu)秀學生而言，這樣的寫作要求并不算太高。記得我曾經搜集到一篇熱門的作文素材，于是布置學生寫一篇關于網絡流行語言的文章：GG，MM，Xia Mi已經是網上非常流行的語言了，其也經常出現(xiàn)在包括考試作文在內的許多正式場合中。對此，請你寫一篇文章表達自己的觀點，題目自擬。（參考題目：Should Internet Slang Be Prohibited （禁止）？）

結果是學生大多沒有采用參考的題目，因為關于這個內容他們本來就有許多話要說，而在用英語進行寫作的過程中，學生的關注點不只是對英語的運用，更有對自己提出的表達要清楚、觀點要鮮明的要求。在這樣的要求的驅動下，學生會盡自己的全部智慧去寫，因而寫作水平就會在不知不覺中有明顯的提高。

（江蘇省如皋中學）