談探究性學習的新嘗試

魏正亞

《新課程標準》積極倡導“自主，合作，探索”的學習方式，給我們21世紀的基礎教育指明了方向。作為一直在教育第一線的我，如何在小學數(shù)學課堂教學中讓每一個學生在“自主探索、合作交流”中，學會學法，提升學力；讓每個學生在“差異發(fā)展、體驗成功”中，學有特長，發(fā)展個性，從而達到“教是為了不教”的最終目標呢？我覺得應該從“教”與“學”方式的改變入手，倡導學生以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式為主，注重培養(yǎng)學生的探索性學習。

一、問題探究生活化，激發(fā)探究學習的興趣

小學生數(shù)學學習的基礎是學生的生活經(jīng)驗。因此，在小學數(shù)學教學中要加強數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，加強應用性和實踐性，即在每一節(jié)數(shù)學課上都努力去體現(xiàn)“生活——數(shù)學——生活”的理念，通過“溝通生活聯(lián)系”，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)感，使學生能用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，能結合生活實際學習數(shù)學。

如在教學“確定位置”中，我設計了看電影的環(huán)節(jié)，先讓學生看著座位說說在第幾排第幾個，再根據(jù)電影票找找座位。通過學生的交流，讓他們明白要結合生活中的實際情況確定物體的位置，從而進一步感受生活中的數(shù)學，從最熟悉的日常生活中去發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題。

二、學習方式自主化，培養(yǎng)探究學習的能力

學習方式自主化，就是要求我們教師在進行教學設計時多設計自主探究性的活動，使學生積極參與、主動探索、樂于交流，從而使課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學情境。這樣，學生的學習就會不斷地取得成功，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，在獲得對數(shù)學理解的同時，能在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

如在教學“認識三角形、平行四邊形”的時候，我首先盡量為學生創(chuàng)設實際操作的條件，使學生從感官活動的過程中進行思考，探索知識。我先讓學生通過自己折圓，來理解“對折”這個抽象概念。然后我把正方形對折，并把學生對折后的結果展示給他們看，讓他們自己發(fā)現(xiàn)有一種圖形沒有學過，從而引出“三角形”。接著我讓學生在釘板上圍三角形、在格子紙上畫三角形時，要求學生圍完后、畫完后給同組的小朋友看一看，讓小朋友自己來評一評，互相交流、互相學習。其次，在學生認識了三角形之后，我又設計了一個動手拼圖的環(huán)節(jié)，讓學生用兩個完全一樣的三角形拼圖形。這個過程我采用兩人合作的方法，實現(xiàn)學習互補，增強學生間的合作精神。有的拼成一個大三角形，有的拼成一個長方形，也有的拼成平行四邊形。我都把它們展示出來，讓學生一起說出名稱。等指到平行四邊形時，學生說不出來，但又很想知道，這時我就很自然地引出“平行四邊形”。在學生的整個操作活動中，我沒有給予明確的指向，而是以學生自主探索為主，讓學生親自動手做一做，動腦筋想一想，在探究中獲得空間觀念的發(fā)展。

三、數(shù)學知識的實踐化，體現(xiàn)探究學習的價值

培養(yǎng)學生的應用意識的最好辦法是讓學生有機會親身實踐，把課本知識與社會的生活實踐緊密地結合起來。為此，新課程將“實踐和綜合應用”作為了一個學習領域。教學中，教師不僅要讓學生主動地獲取知識，還應該組織有價值的專題活動、實踐作業(yè)等，引導學生把知識運用于實踐，解決實際問題，從而不斷加深對知識的理解，體會到知識的價值，通過應用，使學生逐步進入到知識的“內部境界”，真正做到“從實踐中來，到實踐中去”。

如認識了千以內的數(shù)后，我引導學生課外收集生活中的數(shù)據(jù)，如全校的學生數(shù)、各種課本的頁數(shù)等，從而感受千以內的數(shù)的廣泛應用，并增強學生的數(shù)感。又如“確定位置”是一個實踐性很強的內容，學生通過學習已經(jīng)理解了第幾排和第幾個的數(shù)法，于是我設計了最后一個環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)今天的學習說一說自己在教室中的位置以及自己的好朋友在教室中的位置。這樣，不僅增強了學生之間的感情，還體現(xiàn)了數(shù)學課上的人文氣息，真正做到“從實踐中來，到實踐中去”。

四、數(shù)學評價多元化，發(fā)揮探究學習的激勵功能

以前課堂的評價只局限于教師對學生的評價，而且評價也只局限于一對一的形式，并且注重對學生學習結果的評價。而現(xiàn)在教師將評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，學生會模仿教師既評價學習過程又評價學習結果，尤其在自主探究為主的課堂上，以學生活動為主，學生可互評學習過程、操作方法。教會學生如何鼓勵、如何表揚小伙伴，能使每一個孩子都能找到自信，不僅有利于培養(yǎng)學生的評價能力，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，尤其是在自主探究的課上讓學生互評，能激發(fā)學生動手操作和思考的積極性。同時，通過學生之間的對比分析找出最佳答案，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。

如在教學“統(tǒng)計”時，出示各組的統(tǒng)計圖后，我采用了這樣一句話：“你覺得這個小朋友統(tǒng)計得怎樣？其他同學可以發(fā)表自己的看法。”這樣，能引導學生比較辨別、相互評價統(tǒng)計方法的優(yōu)劣，最后形成正確的統(tǒng)計方法，不僅調動了學生的主觀能動性，而且學生的“口”也動起來了。又如在“不進位乘法”中，讓學生先自己探索整十數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，然后進行交流。這時，教師提出問題：“你覺得誰的方法算得最快呢？”學生就對伙伴們的計算方法進行了一番評價，通過比較辨別、相互評價優(yōu)劣，最后形成正確通用的計算方法，提高計算技能。在整個過程中，學生與教師共同參與，調動了學生的主觀能動性，使學生能有意識、有興趣、有責任地去參與教學活動。

總之，新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程，要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。所以，我們教師必須轉變觀念，在數(shù)學活動中盡量放手讓學生進行獨立思考、自主探索、合作學習，使他們在學習的過程中獲得成功的體驗，這樣他們學到的不僅是知識，更重要的是學會了學習和創(chuàng)造。

（昆山市世茂小學）