怎樣構建理想的小學數學課堂

吳紅英 俞燕英

小學數學課堂是師生互動交流、生生互動交流的數學活動的教學。在課堂中，師生要共同參與、交往互動、共同發展，教師要引導學生獲取知識，培養學生的思維能力。筆者結合二十多年小學數學課堂教學的經驗和實踐，認為構建理想的小學數學課堂應該做到以下幾點。

一、需要教師全面地了解學生，充分做好課前準備

課前，教師要了解學生，吃透教材，抓住教學內容，認真備課；備課時，“備學生”是最重要的，要根據本班學生的實際情況，從本班學生學習的需要出發，設計出開放的適合學生需要的教學流程。數學課堂的教學內容必須貼近學生熟悉的現實生活，讓生活中的數學與教科書上的數學相聯系，使生活與數學融為一體。

數學課堂要高效、要理想，教師必須鉆研教材、認真備課，每個教學環節都必須精心設計，要根據不同的學生情況，設計出層次不同的作業，要根據教學內容設計出能符合你這個班級學生的知識水平，設計出能激發學生主動學習的興趣的作業，設計出調動學生學習的積極性的作業，要定位難易適中的學習目標，還要兼顧優生、中等生、后進生三個不同層次的學生，要充分考慮到三維目標的統一，更要深入地鉆研教材，靈活地運用教材，明確每節數學課的學習目標、重點與難點，把學生課堂知識的學習與生活情境相聯系，借助多媒體的教學，把教材中的難點加以分散，重點加以突破，把復雜的數學知識教學得輕松、簡約。理想的數學課堂并不是教師不用備課，相反，對教師的備課提出了更高的要求。備課時，教師要為學生全面考慮，周密設計，課前有了充分的準備，才能胸有成竹地走進教室，才有課堂上的游刃有余。教學設計并不是為了限制整個課堂，而是為了教師在課堂上發揮得更有方向性，因此教師備課時，應該多想想學生，對學生要全面了解，努力做到心中有數。

二、需要創設生活化的情境

理想的數學課堂十分強調數學與現實生活相聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學課堂教學必須從學生熟悉的生活情境和學生最感興趣的事物出發，為學生提供觀察和操作的機會。因此，我們要讓生活情境走進我們的數學課堂，讓學生從生活的情境中發現數學問題，自主地學習探究，這樣，就可以喚起學生對學習數學的興趣，激發學生探究數學的興趣，進而使小學數學課堂真正成為理想的生活化的課堂。

如在教學《圓的認識》時，筆者就可以十分巧妙地挖掘數學生活化的因素，利用多媒體教學，出示這樣一個畫面：在平靜的水面上，投入一顆小石子，一圈一圈波紋漾起產生了一個又一個同心圓。這樣，學生初步感受到了學習圓的知識的樂趣，也能感受到圓的曲線美，在情境中體會到學習數學的樂趣，激起了探究圓的知識的欲望，增強了他們學好數學的自信心。

三、需要學生自主學習，更需要教師智慧的引領

在數學課堂的學習過程中，教師應該培養學生學習的積極性和主動性。教師在課堂中盡量講得少些，要多讓學生自己去發現、去探究，讓他們在課堂中大膽質疑，勇于猜想，勇于創新，自主學習，從而提高數學課堂教學效率。我記得有一次聽課，一位教師教學圓的面積公式的推導，其就在講臺上認真地邊講述方法邊板書，結果得出圓的面積計算方法是：S=πr2，要求學生就記住這個公式，并利用公式去計算……可嘆這位教師辛苦的講解反而剝奪了學生自主學習的權利，只注重結果，卻不關注學生學習的過程，不知道如何用智慧引領學生去探究發現，讓學生自己探索出圓的面積的計算方法。因此，理想的數學課堂需要學生自主學習，更需要教師適時的智慧的引領。教師作為學生學習知識的引導者，要張弛有度，讓學生能夠在課堂中自己學習，有效引導學生經歷和體驗數學知識的創造與發展的過程，促進學生的全面發展。

四、需要學生會“問”

理想的數學課堂，學生在課堂中敢問、想問、好問，但又不是隨便地亂問一通。要使學生學會問，教師需要智慧的引領，引領其在課堂中“問”，激發“問”的欲望，營造和諧的問題氛圍，讓學生敢于提問、想到提問、學會提問，激發學生去發現問題、提出問題。筆者在分數應用題教學中向學生出示這道題：“水果店運來一批蘋果和梨，已知運來蘋果720千克，運來的梨相當于蘋果的3/5，運來的梨多少千克？在條件不變的情況下，引導學生發問，問題可為：（1）運來的蘋果和梨共多少千克？（2）運來的蘋果比梨多多少千克？（3）運來的梨占總數的幾分之幾？（4）運來的蘋果是梨的幾分之幾？（5）運來的蘋果占總數的幾分之幾？……通過一題多問，學生認識到知識間是相互相系的。讓學生在突破重點、分散難點，或同學之間的意見不統一時，教師應指導學生在自主學習的基礎上與學生交流，先把自己不懂的地方向小組內的成員提出來，通過小組合作交流找到解決問題的方法，若找不到解決問題的方法，再問教師，教師再運用自己的智慧引領學生共同解決問題。這樣，既可以讓課堂氣氛活躍起來，鞏固了新學習的知識，又能在課堂中激活學生的思維，使每個學生都有參與提出問題的機會。

（廣豐縣實驗小學）