教材“活”教

一、課前思考

1.學(xué)情分析

學(xué)生在前面學(xué)習(xí)過氧氣實驗室制法，已具備了氣體制備的一些基本實驗技能及實踐經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力上分化較明顯，小組間合作學(xué)習(xí)既能形成競爭，小組內(nèi)合作又能形成“優(yōu)生幫差生”的共同提高，這些都為本課的順利進行提供了有利的課堂環(huán)境。

2.教材分析

本課主要是研究在實驗室中如何制取二氧化碳，首先探究了實驗室制二氧化碳的反應(yīng)原理，然后提供了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素，并給出了一些儀器，讓學(xué)生采用活動探究的方式研究實驗室中制取二氧化碳的裝置，再利用設(shè)計的裝置制取、驗證二氧化碳，最后總結(jié)了實驗室中制取氣體的思路。對于學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時的藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路培養(yǎng)有著重要的作用。

基于上述梳理，可將知識點分為2課時進行講授：第一課時主要研究實驗室中制取二氧化碳的藥品原理裝置；第二課時主要利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳、驗證二氧化碳。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置、收集裝置的選取，明晰實驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。

（2）通過實驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)會氣體制取的過程和方法，并通過討論、對比、設(shè)計實驗等探究式學(xué)習(xí)，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（3）通過實驗、問題討論、合作學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。

4.教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實驗裝置的選擇，并利用儀器設(shè)計裝置制取二氧化碳。教學(xué)難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1.動畫設(shè)計，聯(lián)系生活

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方法設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地吸取知識的。”課堂初始，教師通過動畫展示《我是誰？》，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常瑥囊婚_始就引起學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，感悟其中蘊含的化學(xué)原理，拉近了化學(xué)與生活的距離。動畫《我是名偵探柯南》，很好地創(chuàng)設(shè)了情境，增強了趣味性，進一步加深了學(xué)生對二氧化碳物理性質(zhì)的印象，從而較好地避免了單一枯燥記憶知識點的現(xiàn)象，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.設(shè)計活動，動手探究

課堂中，教師活用了多感官教學(xué)法，以進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。腦科學(xué)研究表明，調(diào)動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)連接。在學(xué)生學(xué)習(xí)中提供多種感官知覺的刺激和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的感官知覺系統(tǒng)來探索、嘗試、學(xué)習(xí)新事物，可以使其潛能得到建立和開發(fā)。多感官教學(xué)法在課堂教學(xué)中不斷變化，交替使用，能夠幫助學(xué)生多途徑、多層次地得到訓(xùn)練，激活有效思維。

本課主要設(shè)計了三項探究活動。

給出能生成二氧化碳的反應(yīng)的資料，補充三個對比實驗，學(xué)生通過觀察實驗分析為什么不被選擇，從而得出實驗室制備氣體應(yīng)考慮的相關(guān)因素：制得的氣體較純；反應(yīng)速率適中等，然后得出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)藥品及原理。教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的原理，這樣學(xué)生雖能一下子記住，但不一定能真正理解為什么要選擇石灰石和稀鹽酸，此后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆。筆者在設(shè)計教學(xué)時提供信息，學(xué)生實驗探究，體會實驗室制取氣體的一般要求。隨后補充介紹為什么不用碳酸鈉或稀硫酸代替制取二氧化碳，由此培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次觀察和分析問題的意識。

先引導(dǎo)回顧制取氧氣兩種方法的相關(guān)知識，對比探究，然后進一步拓展延伸，引出實驗室制備氣體的思路和方法。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。學(xué)生討論并思考如下問題：第一，實驗室制取氣體的裝置確定氣體發(fā)生裝置時應(yīng)考慮哪些因素？第二，確定氣體收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？將相關(guān)比較以表格形式列出，用多媒體展示，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣制取的裝置，一邊歸納出實驗室制取氣體的方法，從而初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。

學(xué)生動手設(shè)計實驗制取二氧化碳，并進行實驗的評價，為更好地走進實驗室實踐做好充分的準(zhǔn)備。

3.精美制作，簡便美觀

通過設(shè)計系列的探究活動，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案并選擇相關(guān)儀器進行實驗。學(xué)生在體驗、反思和完善實驗設(shè)計的過程中，掌握基本技能，實行師生互動。學(xué)生預(yù)先手工制作的五顏六色的化學(xué)儀器圖片起到了事半功倍的效果，課堂上既避免了讓學(xué)生繪畫或直接拿儀器操作時的時間不易控制的尷尬，又便于小組匯報時展示，省時、安全又美觀。

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了實驗室制取氣體的藥品選擇，裝置選擇，收集方法。“活”用教材，精心設(shè)計，使學(xué)生手腦結(jié)合，多元化思考，鍛煉了學(xué)生科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也進一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

本課在友善用腦和新課程理念的觀照下，真正把課堂還給學(xué)生，通過精心創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計活動探究，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在問題的引導(dǎo)下，適當(dāng)點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在探、說、議、評中輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.恰當(dāng)?shù)囊曨l資料，在教學(xué)過程中起到了“畫龍點睛”的效果，教學(xué)設(shè)計層層深入，源于教材，但更高于教材，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如探究活動一，選擇哪組藥品更適用于實驗室制CO2？教材是直接給出藥品及反應(yīng)原理，學(xué)生理解有難度。而本活動的設(shè)計，讓學(xué)生在探究體驗討論中得出結(jié)論，印象深刻，同時又很好地為酸堿鹽的學(xué)習(xí)作了鋪墊。探究活動三，設(shè)計制取CO2的裝置，手工制作的化學(xué)儀器圖打破了實驗室儀器的局限性，學(xué)生通過紙質(zhì)的儀器進行操作，既簡便又安全，還可以在化學(xué)課的單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)中重復(fù)利用，起到了很好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)注重聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們的身邊。如拓展性作業(yè)小調(diào)查“饅頭是怎樣做的？”等等，更好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.階段性的練習(xí)與課堂小測驗，在知識點的掌握上起到了及時強化鞏固的作用，提高了課堂教學(xué)的有效性。

這節(jié)課教學(xué)也存在著不少的問題，如在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)要完全達成教學(xué)的目標(biāo)，還有一定的差距，學(xué)生間交流的深度不夠；課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力欠缺，小組合作的組織能力、質(zhì)疑能力、評價能力都有待于進一步培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備教材，又要備學(xué)生，應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，甚至還應(yīng)具備一定的其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，這樣課堂才是鮮活的，學(xué)生才是愉快的，課堂也才會散發(fā)出持久的生命芬芳。

（朱紛，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，210013）