小學數學教學中閱讀能力的培養

蔡友銀

數學來源于生活，又服務于生活。隨著現代信息技術的快速發展，數學在社會生產和日常生活中的應用越來越廣泛。它不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中也發揮著越來越大的作用。由此可知，學好數學對于終身學習和發展顯得非常重要。可是，目前小學生害怕學數學，這主要是閱讀理解數學問題的能力較差。所以，我們要重視小學數學閱讀教學，提高學生的自主學習能力，增強學習的自動性和獨立性，全面提升學生的數學素養。

一、多措并舉，激發閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見興趣對學習的重要。數學是一門嚴謹的科學，比較抽象、枯燥，所以在教學中我們要想方設法提高學生對數學閱讀的認識，激發閱讀興趣。比如可以根據學生的心理特征，創設一些學生感興趣的閱讀環境；還可給學生講一些數學方面的小故事，對學生進行閱讀刺激；課后可以開展一些讀書知識競賽等活動，激發學生的讀書欲望。在閱讀前，教師還可以設置疑問，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生的閱讀需求。例如在閱讀《小學生數學報》上的“怎樣圍面積最大”時，我先設置了這樣一道題：李大爺要用長15米的柵欄圍一個一面靠墻的雞舍，怎樣圍面積最大。學生有人說圍成長方形，也有人說圍成正方形、半圓。我沒有急于表態，而是讓學生帶著疑問閱讀這篇文章。為了證明自己的想法，學生閱讀興趣濃厚。通過閱讀，學生不僅知道了怎樣圍面積最大，而且印象深刻。

二、指導方法，提高閱讀效果

閱讀雖然是一件很簡單的事，人人都會讀，但是真正要讀懂，要讀出效果并一件容易的事。這就需要我們數學教師在平時的教學中重視對學生閱讀方法的指導。在教學中，我們要求學生讀書要做到“三到”：眼到、心到、手到，即讀書時要邊讀邊想邊畫。所謂“眼到”，即要求學生仔細讀，注意力高度集中；“心到”要求學生在讀中明白意思，一遍讀不懂可以讀兩遍，直到讀明白為止。多讀對于我們理解句子的意思是大有好處的。“手到”要求學生在讀中畫出重點詞句，以便學生抓住實質，提高理解力。比如閱讀概念時，我要求學生點出概念中的關鍵字詞，讓他們抓住概念的本質屬性。比如在教學分數應用題時，我要求學生圈出單位“1”，以便學生確定單位“1”是已知還是未知，從而確定解法。另外，在閱讀時，還可以邊讀邊畫，以幫助學生理解題意。如一個底面是正方形的長方體，如高增加2厘米，就成了一個正方體，此時側面積增加56平方厘米，求原來長方體的體積。如果學生在閱讀的同時，能畫出示意圖，問題就會迎刃而解。總之，注重閱讀方法，可以達到事半功倍的效果。

三、用足教材，發揮閱讀功能

《數學課程標準》明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課文”。新教材選取的例題、習題大多來源于生活，并且圖文并茂，學生閱讀興趣濃厚。所以，在教學中我們不能剝奪學生閱讀的權利，應放手讓學生去讀，讓他們在讀中去獲取知識、解決問題，體會數學在生活中的應用價值。教材中的概念、定義、公式等，我們要讓學生反復讀，體會到它的嚴謹性和抽象性。教材后面的小知識，我們要讓學生通過讀，來擴大學生的知識面，體會數學的趣味性和它的生活化。帶著問題閱讀，可以使閱讀的目的性更明確，所以在學習新知識時，教師可以引導學生設計一些問題，讓學生讀得有針對性。比如在教學比的意義時，可以設計這樣一些問題：（1）怎樣用比表示兩個數量之間的關系？（2）比的各部分名稱是什么？（3）怎樣求比值？（4）什么叫比？（5）比和除法、分數有什么異同？（6）比的后項可以是0嗎？學生帶著這些問題閱讀教材，再通過交流、討論，會很快掌握本節課的學習內容，并且學得積極主動。這樣，既教給了學生學習的方法，又有利于培養獨立獲取知識和自主探究的能力。

四、強化考查，提高閱讀能力

新教材不光在例題上注重學生閱讀能力的培養，而且練習題也進行了精心的設計。為了達到《新課程標準》的要求，促進學生平時認真閱讀，我們在編制練習題時，可以多設計一些測評學生閱讀能力的試題。如可以把生活中蘊涵數學問題的故事和生活情境以應用題的方式呈現，也可以圖表方式出現，檢查學生對文字材料和圖表材料的閱讀處理水平。通過對讀圖、讀表、讀文字材料能力的考查，可以實實在在地推進學生進行自我閱讀訓練，提高閱讀能力，同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力。

總之，小學數學教學中，我們要重視學生的閱讀教學，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中發現，在讀中尋求自我發展，培養學生自學的能力，逐漸提高數學閱讀能力，從而使他們能適應這個飛速發展的社會。

（鹽城市新洋實驗學校）