于“可遇”而“可求”間穿行

教育寫作，尤其是教育科研論文寫作，是每一個有理想、有追求的教師專業成長的必由之路。從教二十余載，伴隨著教育教學實踐，我常對所行、所思進行梳理，并付之筆端，于是，屢有文章散見報刊，我也從中收獲著寫作的快樂。回顧自己的寫作歷程，感覺這是一條“可遇”而“可求”的路，只要行走得法，就一定能飽覽其間迷人的風光。

一、把握“可遇”的寫作靈感

“文章本天成，妙手偶得之?！痹诠ぷ髋c學習中，就某一問題思考久了，必有靈感閃現——或是白天，或在半夜睡醒時。創作靈感來了，要及時記錄。有人戲言：“靈感就是上帝跟你說悄悄話，但是上帝忙，不會跟你說第二次。”錯過，也許你就失去了一次寫作良機。

1.讀中偶“遇”

工作以后，我雜七雜八寫的文章不少，但都是些體會和隨筆之類，算不上論文。真正能喚作論文且變為鉛字發表的，是一篇題為《淺談作文教學中的審美訓練》的文章?；貞洿宋牡膶懽?，也純熟偶然。那時我正參加自學考試，復習《寫作與鑒賞》這門課，其中講到了文學創作的幾個流程，并從審美角度談文學作品的鑒賞。作為語文教師，我對學生的作文訓練有過一定思考，如今閱讀此書，不覺為之一動：在大力推進素質教育的背景下，學生的素質培養已滲透到方方面面。審美素養是學生素質構成的重要內容，但有此意識并扎實開展訓練的不多，能在作文教學中實施審美訓練的更是少之又少。何不就此入手，寫一點自己的體會，或許有一定的前瞻性，給別人一些借鑒的意義。于是，我花幾天時間完成了這篇論文，并懷著試試看的態度投給了《教學與進修》（當時我市自辦的一份刊物），想不到很快就收到了錄用通知。初次的成功鼓起了我進一步寫作的勇氣，也讓我找到了論文寫作的一點感覺。

2.做中巧“遇”

寫作靈感，有不少來自日常的“做”。在學校，我負責文學社《小銀杏報》的編輯管理，經常要去各班搜集一些好作文。一天早上，一位語文教師讓學生送來一張她們班編印的《晨星》報。在她的精心策劃下，報紙辦得不錯，據說，這已是第三期了。為了辦好小報，這位老師擠出了許多業余時間，從選稿、打字、編排、印制到組織學生閱讀、交流，很辛苦，卻很快樂。正如她在博文中寫的：“忘不了調皮的杰看到自己的文章刊登在班報上那種抑制不住的笑容；忘不了閱讀班報時教室里的悄然無聲；忘不了領導、老師對班報給予的關注與鼓勵；更忘不了孩子們對班報的期待與默默努力的身影……”她的辛勤付出也有了回報——孩子們的作文屢屢見諸報端。我手上的第三期《晨星》報登了八篇習作，其中竟有一半已在公開刊物發表。相比之下，有的語文教師，工作無創意，日復一日走昨天的老路，總是一副愁眉苦臉的樣子，不但自己教得枯燥，學生學得也乏味。想到此，我立即提筆，寫下一篇題為《做“有滋有味”的語文教師》的文章，被《七彩語文教師論壇》錄用。

3.聽中有“遇”

外出學習培訓，也能在獲取信息的同時得到啟示。一次在某校聽素質教育專家講座，其間引用了美國心理學家吉諾特博士的一段話：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論——教育的成功與失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情緒的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童是否受到感化，全部決定在我……”初聞此言，我很是驚訝，細細體會，感到這并非危言聳聽。我想到了伯納德老師呵護殘疾兒童的經典話語“我希望你是我女兒”；想到不久前在電視散文中看到的一個案例：某中學語文教師一句尖刻的批評改變了學生人生的走向；想到了自己工作中的點點滴滴……不禁后背一陣陣發涼，于是，立即揮筆寫下《一句話，也許一輩子》的文章，用以提醒自己，也喚起大家的言論警覺。這篇文章后來在《江蘇教育研究》發表。

4.思中得“遇”

更多的靈感來自深入的思考。課改啟動之后的一次期末考試，我和我的學生做了很大努力，成績較以往有了一些提高。但和同軌班比，仍有一定差距。看著眼前的成績統計表，短暫的欣慰被隨之而來的失落擊退。考試以后，如何理性評價一位教師、一個班級的教學質量？作為身兼教學管理和班級教學雙重任務的我沉下心來思考。我想到了課改綱要中的話：“課程應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！笔前?，考試，充其量只是對學生知識、技能考查的一種手段，對學生的評價決不能局限于分數，更應關注他們的學習過程、學習方法，關注他們的情感、態度、價值觀，注重塑造他們健全的人格，促進學生全面發展。同樣，對教師的評價，也不能把眼光局限在一兩次考試上，而應從職業道德、敬業精神、工作方法、工作成效等多方面進行綜合考評。以一兩次考分來評價人，既不合理，也不可行……有了切身體會和深入思考，《讓評價走向理性》的文章便呼之而出，并在《學校管理》雜志發表。至今想來，這幾點體會還是很有指導意義的。

以上看似無心的種種“遇”，其實都須“用心”來把握。這幾年，我養成了寫教育博客的習慣，目的是在日常行走中留下一些思考的痕跡。題材哪里來？來自工作與生活中的頓悟、偶得。為此，我準備了一個小小口袋本，每天揣在身上，一有隨感，馬上記錄下來，少則一個關鍵詞，多則幾點新思考。等有了空閑，便坐下來慢慢梳理，說不定，就是一篇不錯的文章。作為扎根基層的一線教師，不要忽視這些隨筆、敘事類小文章的寫作，小文章積累多了，就能為大文章提供豐富的素材。更重要的是，在小文章的寫作中，養成了勤思考、勤記錄、勤動筆的好習慣，有助于提高自己的思維水平和表達能力

二、耕耘“可求”的寫作息壤

研究、學習是教育寫作的息壤。工作中，選擇感興趣的某一領域做階段性研究，或參與規范化的課題研究，其間伴隨相對集中的理論學習，更主要的是深入持久的實踐和思考，必然會給自己帶來源源不斷的的創作靈感。

1.在做中研

問題來自實踐。在教育教學工作中，往往會遇到一些長期困擾我們的問題。圍繞這些問題展開研究，通過研究來解決問題，一方面提高了工作質效，另一方面也為寫作提供了大量素材。如語文教學中，如何進一步激發學生學習興趣，培養學生綜合運用語言的能力，進而全面提高學生的語文素養，這是我始終在思考的問題。在進行課堂探索的同時，我還把研究的視角投向課外，堅持利用課外時間組織開展豐富多彩的的語文實踐活動。一段時間后，學生的語文能力有了顯著提高，我也從中積累了許多感性和理性認識，撰寫的《重視課外活動，提高語文素養》在省級刊物發表。一段時間里，我嘗試在作文教學中進行創新能力培養，撰寫的《在開放的環境中培養作文創新能力》一文在全國中小學作文教改論文評比中獲二等獎。在我校大力推進書香校園建設的過程中，我圍繞如何營造書香氛圍，如何開展兒童閱讀指導等問題進行了有益探索，總結出一些行之有效的做法，在全市閱讀研討會上交流。據此修改寫成的《兒童享受閱讀的條件建構》《讀通·讀熟·讀懂·會讀》等文章分別在《新課程》《小學教學參考》等雜志發表。

2.在研中學

從教以來，我積極參與學校承擔的各類課題研究，通過規范化的研究拓展工作思路，提升理論素養。我參與了市“九·五”課題“農村小學生學法指導研究”，主持了省教育學會“十·五”課題“優化德育在學科教學中的滲透研究”、省“十一·五”立項課題“基于兒童精神成長的享受閱讀實踐研究”。在課題研究的過程中，我堅持理論學習，通過搜集各類研究資料，閱讀各種專業書籍，對所研究的問題有了系統的認識，提升了論文寫作的質量。如主持“享受閱讀”課題，在研究的初始階段，我通過觀察和調研，發現當前的兒童閱讀存在種種弊端，孩子體驗不到真正的閱讀快樂。理想的兒童閱讀應是怎樣一種狀態？它有哪些特質？達成的路徑又有哪些？通過深入研究課改綱要和語文課標，認真閱讀劉曉東教授的《兒童精神哲學》、劉次林教授的《幸福教育論》、朱小蔓教授的《情感教育論綱》，薛瑞萍老師的《我們班的讀書日志》等書籍，我有了初步感悟，結合實踐提煉出理想的兒童閱讀的六個關鍵詞，歸納出達成的四條路徑，寫成一篇題為《追尋理想中享受閱讀的伊甸園——對兒童閱讀的追問與反思》的論文，在2007年省“教海探航”征文比賽中獲獎，并公開發表。此外，圍繞課題研究撰寫的《讓學生享受閱讀快樂》、《閱讀指導課——兒童享受閱讀的加油站》等論文也先后在有關刊物發表。

“書癡者文必工，藝癡者技必良。”堅持在做中研，在研中學，就能獲得汩汩的寫作源泉。有了豐富的積累，論文寫作自然會進入“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡募丫场?/p>

三、架設“遇”與“求”的互通橋梁

1.在“求”中抓住“遇”

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”搞教育科研，苦苦追尋中，會經歷“山重水復疑無路”的迷茫，也會體驗“柳暗花明又一村”的驚喜。研究者，要善于抓住機遇，仔細欣賞這些巧遇的“景觀”，為自己的教育寫作提供契機。

如我校的“享受閱讀”課題研究，目標是激發兒童閱讀興趣，點亮兒童的心靈之燈，讓兒童充分享受閱讀的快樂，把他們領進精神成長的幸福家園。研究與實踐的同時，我也在不斷審視：我們的行動究竟給孩子帶來怎樣的變化？

一天，我在校門口晨迎。一個叫“蓓”的小女孩非常有禮貌地和媽媽作別，滿臉笑容地走向教室。這孩子我熟悉，她以膽小、任性、淘氣著稱，就在半年前，還每天要媽媽送進教室，分手時從不和媽媽打招呼。上課時，她注意力不集中，做作業東張西望，總要拖好長時間，家長為她操了不少心。短短半年，怎么會有如此大的變化？于是，我叫住了正準備推車離開的她的媽媽。在一番交談中，我找到了一個很重要的原因：在學校開展的享受閱讀活動中，孩子漸漸愛上了閱讀，每天把讀書當成一件快樂的事。從書中，她找到了不少“好榜樣，也明白了許多道理。她漸漸懂事了，學習自覺了，對人有禮貌了，還改掉了任性、做作業吃東西、晚上不敢一個人睡覺等毛病，變得大膽、勇敢、有上進心。于是，我設計了調查表，通過問卷、觀察、訪談等進行跟蹤研究，在收集資料的基礎上完成了一篇質量不錯的文章——《心靈，在閱讀中沉靜》。

2.在“遇”中確立“求”

有時，“遇”也能給教科研工作帶來轉機，提供“求”的方向。一次，南通市教科研中心馮衛東老師來我校指導工作。我們向他介紹了這幾年學校推進書香校園建設、開展享受閱讀研究的情況，馮老師很是欣賞。談話間，聊到今后閱讀活動的推進方向，馮老師提到“互惠”一詞，他說：“在倡導全民閱讀但閱讀普及率確又不高的當下環境里，兒童閱讀氛圍須進一步濃厚，要動員更多教師、家長乃至社區群眾參與到閱讀活動中來，通過彼此互助互惠的閱讀，形成一個以學校為中心，以閱讀為載體的學習共同體，這不僅是必要的，也是可行的?！边@次偶然的交流，讓我們眼前一亮，對兒童閱讀的縱深化發展有了新思考。此后，通過認真閱讀佐藤學的《靜悄悄的革命》，華師大趙健博士的《學習共同體——關于學習社會文化分析》等書籍，我們決定將“學習共同體理念下的互惠閱讀實踐研究”作為“十二·五”課題向上申報。在此基礎上，我撰寫了《互惠閱讀——學習共同體理念下的兒童閱讀新視野》一文，在南通市第五屆教師專業成長論文評比中獲一等獎。

“博觀而約取，厚積而薄發?！苯逃龑懽鳎绕涫墙炭蒲姓撐膶懽麟x不開研究學習和實踐反思的豐厚土壤。脫離了讀書、實踐、反思，寫作便成為無源之水，無本之木，即使“遇”也未必見，“求”也不會得。只有勤勤懇懇讀，實實在在做，認認真真思，才能乘上教科研論文寫作這艘寶筏，飽覽沿途迷人的景色。

（施志平，南通市通州區先鋒小學，226300）