培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí), 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

施后云

如何上好新課程的語(yǔ)文課是廣大語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的話題。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)是一種行之有效的方法。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。什么是問(wèn)題意識(shí)？問(wèn)題意識(shí)就是指思維的問(wèn)題性心理，是指人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極地去思維，不斷提出問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，會(huì)促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的階梯。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍缺失。特別是農(nóng)村中學(xué)，不少學(xué)生不愿或不敢提出問(wèn)題，受教與學(xué)等多種因素的影響，上課時(shí)思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)較少或沒(méi)有。造成這種狀況的原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)文化的阻礙，教育觀念的抑制，應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度的偏差，教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)的錯(cuò)誤理解。

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新精神的搖籃。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。那么，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.建立民主平等的師生關(guān)系

建立民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。如果教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，就能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。要做到把提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，從改變語(yǔ)文課堂教學(xué)流程入手，從根本上改變師生教與學(xué)關(guān)系。尊重學(xué)生對(duì)文本的原始解讀，課堂教學(xué)一切從學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)并（自主合作）探究問(wèn)題。立足于不同層次的學(xué)生與關(guān)注不同層面共性與個(gè)性的問(wèn)題，努力傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，切實(shí)了解學(xué)生的疑難之處，從而使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性，也使學(xué)生從配角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，真正體現(xiàn)他們的主體地位。

2.不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教育家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”學(xué)生不僅要“學(xué)答”，而且要“學(xué)問(wèn)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂特定情境，以樂(lè)趣、情趣、理趣與美趣盡力維護(hù)學(xué)生的心理渴求，盡力滿足他們夢(mèng)想成功的欲望，激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)欲望。通過(guò)課堂教學(xué)充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，為學(xué)生努力營(yíng)造和諧、寬松、開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生打消顧慮，大膽發(fā)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師要允許他們犯這樣那樣的錯(cuò)誤，允許他們提出與教師意見(jiàn)相左的問(wèn)題，要營(yíng)造氛圍和給予機(jī)會(huì)，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)他們內(nèi)在的熱情和潛能，讓他們體驗(yàn)到發(fā)問(wèn)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，讓發(fā)問(wèn)意識(shí)和精神成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣積淀在學(xué)生的思維品質(zhì)中。并且營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激起他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就連平時(shí)上課默默無(wú)聞的同學(xué)也會(huì)高談闊論、一鳴驚人。

3.讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂就沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，使對(duì)問(wèn)題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而要在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，讓學(xué)生把課內(nèi)外連成一個(gè)整體，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教育實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)逐步增強(qiáng)，并能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的對(duì)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到教育的目的。

新課程改革最重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生敢發(fā)問(wèn)，愿發(fā)問(wèn)，善發(fā)問(wèn)，則是這一學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)，它真正體現(xiàn)了“尊重、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。只要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，定能聽(tīng)到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻開(kāi)的聲音。