語文教學情感教育初探

陳素濤

摘要： 社會在進步，時代在發展，教育觀念也在不斷更新。語文教學要跟上時代的潮流，語文老師就要在課堂教學中注入情感教育，注重學生在學習過程中的情感培養，從而增長語文知識，發展個性，健全人格魅力，這是語文教學進行情感教育的最終目的。

關鍵詞： 新課程改革語文教學情感教育教學目標

社會在進步，時代在發展，教育觀念也在不斷更新。語文教學跟上時代的潮流，這就對語文老師提出了更高的要求——在語文課堂教學中注入情感教育，注重學生在學習過程中的情感培養。語文課堂蘊含著豐富的情感教育，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時會受到語文教師情感的熏陶，并產生獨特的情感體驗，從而激發學習興趣，提高學習熱情，提升學習效率，活躍課堂。學生的情感決定了課堂教學的氛圍。

情感是語文學習的動力之一。只有激發學生的興趣，才能更好地理解課文的內容，才能準確地把握課文，才能具體地表達課文的思想感情，才能更好地完善人格。因此，語文教學必須重視情感教育，在教學活動中要充分挖掘學生的情感因素，拓展學生的精神空間。義務教育階段語文課程標準明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”。但是，在傳統的語文教學中情感教育一直不被重視，過多的理論知識和復雜的知識體系讓語文課堂變得死氣沉沉，語文內容顯得枯燥乏味，語文教學也就索然無味，導致很多學生對語文學習不感興趣，學習積極性不高，學習主動性不強，甚至有的同學是為了家長而學習，為了老師而學習，為了分數而學習，學習主動性不強。這種現象如不加以改觀，后果不堪設想。那么如何改變這種現狀呢？

一、改變傳統的教育觀念，提升課堂效率。

傳統的課堂教學禁錮了學生的思想感情，新課程下的課堂要求學生在學習語文的過程中能夠產生各種各樣的情感。這就要求語文教師學會調動和利用這些情感因素的作用，激發學生情感的共鳴，以助于培養學生良好的心理和感情素質，提高學生學習語文的興趣，加深對所教內容的理解，從而達到增強教學效果的目的。

“學高為師，身正為范”。教師在“授業”、“解惑”的同時也以其獨特的人格魅力熏陶著學生，感染著學生，讓學生在不知不覺中學到更多的知識，讓他們在課堂中受益匪淺。因為教師在傳授知識的同時，他的行為、活動已經潛移默化地影響到了學生。語文教師尤其如此。因為人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發展的。語文教學內容更多地承載著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶，這種文化體系本身就對學生的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。另外許多外國作品、介紹科學知識的文章走入了語文課堂，總體來說，它們都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師引導學生一起去感受、體會、理解現實生活中的真、善、美。這種情感教育的培養是一種愉快的過程，這種情感教育的持續過程也會讓學生在潛移默化中用明媚的眼光去看周圍的世界，從而達到使其正確樹立人生觀和價值觀的目的。

二、轉變傳統的語文教學觀念，走進情感領域。

傳統的語文教學形式死板單一，枯燥乏味。新課程下的語文教學形式多樣，氣氛活躍，特別是初中階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的層次上，而應拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣，讓學生由此形成自己獨特的感悟和見解。

教材中選編的課文大多典雅精致、膾炙人口，從各個方面反映了不同的作者對自然、人生、社會的領略和感悟，閱讀和學習這些文章，要注重進入作者的情感世界，尋找與作者心靈的契合點，從而陶冶情操。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而單純的心靈：一個背影，融注了深深的父愛；甜甜的泥土，蘊含著和暖的春暉；人琴俱亡，展現了兄弟的手足之情；優厚的條件割不斷錢學森的愛國情愫；“慈母手中線，游子身上衣”，至愛親情，血濃于水。

情感在此時就構成了語文課堂教學的基礎。語文教師要充分發揮情感在教學中的感染作用，激發學生的情感體驗，引起他們對課文內容的領悟，觸動其心靈，激發其情感，才會增加學生的學習興趣。

三、改變傳統的學習方法，注重情感交流。

傳統的語文教學忽視情感教育，新課程下的語文教學重視情感教育，對語文教師提出了更高的要求。教師要想使學生有情，自己先要有情，讓學生從自己身上感受到一種無處不在的情感。語文教師在教學中應有嫻熟的教學基本功，靈活運用多種教學方法與教學手段，提高自己的教學語言水平，向學生傳達出豐富的教學情感。

語文學習過程也是一種知識和情感交流的過程。對于同種文本的體驗而言，不同的學生因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生差異，這就需要他們合作學習，討論探究，允許學生的感悟理解存在差異。當他們在一起交流、探討后，每個學生的情感體驗就會不同程度地更深一層。

總之，新課程改革下的語文教學，是情感教育的教學，是情感體驗的課堂，是情感注入的氛圍。因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠去誘導每一顆求知的心靈來獲得豐富的情感體驗，從而增長語文知識，發展個性，健全人格，這才是語文教學進行情感教育的最終目的。

參考文獻：

［1］語文教學之友.2000，（1）.

［2］中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準.北京師范大學出版社.

［3］劉永康，翟啟明主編.中學語文教學論.天地出版社出版.

［4］魏書生.班主任工漫談.魏書生教育文庫（8卷）.