如何有效指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

張艷

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇(含課文)、課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。

那么，應(yīng)該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？本文作了一些探討。

1.選擇好書(shū)，激發(fā)閱讀興趣

要讓學(xué)生愛(ài)上看書(shū)，就得讓學(xué)生喜歡上這本書(shū)。怎樣選擇好書(shū)呢？首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)選好書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。一般的，低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，因此可選取圖文并茂的課外讀物。在教低年級(jí)的時(shí)候，我向?qū)W生推薦過(guò)張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、《大林和小林》，孫幼軍的《小布頭奇遇記》，鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》、《開(kāi)直升飛機(jī)的小老鼠》，包蕾的《豬八戒吃西瓜》，等等，深受學(xué)生的喜愛(ài)。高年級(jí)的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。我在教五年級(jí)的時(shí)候，向?qū)W生推薦了斯威夫特的《格列佛游記》，笛福的《魯濱遜漂流記》，金斯萊的《水孩子》，王爾德的《快樂(lè)生子集》，卡羅爾的《艾麗絲漫游奇境記》，托爾金的《指環(huán)王》，等等，學(xué)生非常喜歡，看得津津有味。

其次，推選好書(shū)的面應(yīng)該廣泛。魯迅先生曾說(shuō)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說(shuō)：“專看文學(xué)書(shū)，也不好的，會(huì)變成連常識(shí)也沒(méi)有的糊涂蟲(chóng)，研究文學(xué)固然不明白，自己做文章來(lái)也糊涂。”因此，在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，要盡量擴(kuò)大選擇范圍，可以是兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等；也可以是小說(shuō)、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書(shū)。

2.傳授讀書(shū)方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

2.1在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

2.2.在活動(dòng)中礪練閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易放任自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開(kāi)各類讀書(shū)活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”，還可以是讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、與作家面對(duì)面等。這樣一系列活動(dòng)的開(kāi)展能讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，在閱讀活動(dòng)中提升閱讀品位，從而形成閱讀的良性循環(huán)。

2.3在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生就會(huì)在日記中有所表達(dá)，因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，可用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。

3.充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性.

我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是小學(xué)生一聽(tīng)到老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的光芒，聽(tīng)得津津有味。這時(shí)候，老師講完故事，向?qū)W生推薦課外讀物，效果肯定比任何說(shuō)教都有效。如我在給他們講《三國(guó)演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容時(shí)，每當(dāng)講到精彩之處，學(xué)生就會(huì)露出急切期盼的眼神，恨不得一下了把整本書(shū)看完。課后，他們爭(zhēng)先恐后地看這些書(shū)，這樣就起到了很好的效果。但是，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽(tīng)故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以學(xué)生講，也可以師生、生生之間比賽講，這樣，學(xué)生有了自主發(fā)言權(quán)，就會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書(shū)，選擇自己喜歡的故事，或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或感人……每一個(gè)故事都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的催化劑，讓講述者感受成功的喜悅，而聽(tīng)者在講述者繪聲繪色地講述中感受到課外閱讀的魅力，一舉兩得。

4.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可以開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)、朗讀比賽、講故事大賽、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。如我班開(kāi)展的“讀一本好書(shū)”講故事比賽，參賽的同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了課外閱讀的信心和熱情。我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)，社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，辦手抄報(bào)和雜志。如這學(xué)期，為了解學(xué)生課外閱讀情況，我班辦了一期以讀書(shū)為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了“怎么樣讀書(shū)”的有關(guān)知識(shí)，然后對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫(xiě)、插圖，還真辦出了有模有樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無(wú)論好壞我都張貼展覽。學(xué)生在互相觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中又悟到很多東西。像這樣的活動(dòng)每學(xué)期可以多組織幾次，使學(xué)生在參與的過(guò)程中提高選擇及加工信息的能力。

5.指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃

老師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂不同的閱讀計(jì)劃。高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志。其次在時(shí)間上，平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書(shū)報(bào)；寒暑假時(shí)間長(zhǎng)安排篇幅較長(zhǎng)讀物。最后，要注意為學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力、個(gè)性、興趣、知識(shí)水平及接受能力等。

6.開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比

小學(xué)生情趣不穩(wěn)定。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

我利用早讀課、語(yǔ)文活動(dòng)課、班會(huì)課，開(kāi)展“介紹一本好書(shū)”、“詩(shī)文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“讀后感交流會(huì)”、“‘小作家擂主大比拼”等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在教室的一角設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等，能使學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣持久。