劉小團

隨著2011版體育新課程標準的頒布及實施，以學生為主體的自主、合作、探究教學模式正在為廣大體育教師所接受。因此，教師應根據學生的學情情況，抓住體育教學內容的重難點，去培養學生探究問題、解決問題的能力。為此，我們對構建問題——自主探索——合作探究—交流展示——總結評價的課堂教學基本流程進行探究，以獲取一種嶄新的教學模式。

一、以學生為主體的問題探究式學習意義

問題探究學習模式的主體是學生，體育教師是主導者，是教學內容及要求的設計者，由體育教師去創設學生要探究的問題，以問題的導入來激發學生的求知欲，學生通過自主合作探究來解決該問題，達到體育教學的目標，以此來培養學生自主解決問題能力的一種學習模式。在體育新課程標準中，體育教學不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。于是我們想，讓“問題”作為橋梁，在體育教學中用問題去引導學生，讓學生保持問題探究式學習心態，不斷地在體育教學中促使學生學會學習。教師要給學生鋪設一條“軌道”，使學生能沿著這個“軌道”經歷自主、合作探究的學習過程。因此，體育教師要設計一系列“漸進式的問題”來鋪設這條“軌道”，使學生沿著這個“軌道”，逐步深入地通過探究學習來解決問題。

二、問題探究式學習的具體要求

1. 要轉變體育教與學的觀念

要改變傳統的灌輸式、傳遞式教學模式，將發現教學法、嘗試教學法、情境教學法引用到體育教學中。通過教師導趣讓學生樂學；教師導思讓學生活學；教師導法讓學生會學。要創設情境，為學習新知識、新技術作好準備。傳統體育教學中“教師示范講解、學生練”的模式，缺少了主動發現這個重要環節。因此，在體育教學中如何引導學生發現問題，產生困惑，并積極主動地收集資料，探索尋求解決問題的方法、途徑，成為探究性學習的重要課題，而創設問題情景則是關鍵所在。學生的學習態度有兩種：主動學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好。所以，我們要培養學生主動學習意識與能力，進行探究性學習是一種行之有效的辦法。

2. 設計體育教學中問題的幾種方法

在體育教學中，課堂教學模式要發生相應的轉變，教師應逐步將啟發式教學過渡到探究式自主學習。啟發式教學是學生順著教師的思維跟著體育教師的教學設計，在教師的牽引下達到體育教學目標。這是由教師牽著學生的手，一步一步地走到目的地，學生的主動性并不強。下面是本人在體育教學中創設問題的幾種方法：

（1）問題導入法：在教學中，教師把教授的知識、技術或課的教學目標設置成一個或若干個問題，引導學生去思考，在觀察、分析、想象中尋求問題的答案。

案例：在田徑彎道跑教學中，以舉例提問方式導入教材彎道跑技術學習，教師設問：雨天，轉動傘柄，水珠的飛行方向如何？為什么？用口哨作示范，握帶子的一端旋轉，如松手會出現什么情況？通過生活中的現象引出本課所要學的彎道跑技術。

案例分析：教師通過提出問題，引導學生思考，通過現象能直觀地感受跑彎道的一些特點，同時培養學生發現能力。

（2）設疑探究法：在教學中，教師不直接提出問題而是設置一些疑點，讓學生自己發現問題、分析問題。

案例：在進行足球腳內側接反彈球技術教學中，以問題導入，如在足球比賽中需要接球時，一般用什么方法，你能說出基本的技術要點嗎？引導學生思考回答，同時強調接球的重要性。

案例分析：傳統的體育教學，一直是教師示范、講解，學生模仿練習。現在教師通過創設教學內容中的各種疑點，引導學生在練習中，主動地去發現探究問題，并通過自主、合作實踐來分析問題，找出正確答案。本課在教師的啟發誘導和各小組長的帶領下，通過小組協作學習和同學間的互學、互糾、互幫、互勉，達到共同探究腳內側接反彈球的動作方法。

（3）對比解答法：在教學中，教師讓學生通過案例進行思考、分析、對比、解決問題。在教學中，生動的案例比教師講解或教育、批評對學生更為有效，讓學生在分析案例中發現問題，并思考、解決問題得出正確的答案。

案例：在彎道跑教學中，本人把學生分四小組，進行小組協作嘗試學習。學生帶著三個問題（①哪種姿勢最難跑？②在圓上跑與直線上跑有什么不同？③出現了什么現象，你用什么辦法克服的？圓上跑時有什么不同？）做圓周跑體驗：用橡皮筋捆住雙手跑彎道→只用左手跑彎道→只用右手跑彎道→雙手配合跑彎道 。

案例分析：通過不同練習形式的體驗比較、交流研討發現彎道跑技術的特點，提出問題并找出解決問題的辦法。

雖然體育教師在課堂教學中培養學生問題探究性學習的方式是一個長期過程，但是問題探究式學習模式的應用在深化體育教學改革、提高體育教學效率方面都起到了非常重要的作用，因此，我們要繼續堅持貫徹，并其精髓滲透到我們的體育教學中。

（連云港市東海縣張灣中學）