關注細節，提高語文教學質量

王旸

一位老師，滿堂學生，四十分鐘，構成了我們的小學語文教學課堂。在這短短的四十分鐘里，師生之間你來我往的思緒交流，能激起智慧的火花，你問我答的交流模式，潛移默化地提高了學生的認知水平。“細節決定成敗”，在老師提問的過程中，課堂上一些小細節的拿捏，往往就是學生理解課文內容的關鍵之處。小學語文課堂教學細節在日常的教學之中，可以從以下幾方面加以關注。

一、提問細節——教會學生學習的方法

在小學語文教學中，為了讓學生更容易地理解課文的重難點，教師往往會插入一些不易察覺的小處提問，這就是細節提問。它能使學生的思緒迅速進入到情境之中，引起學生的共鳴，好奇和認知沖突，激發學生對于學習的興趣，更深刻地感悟理解課文內容。它雖不是教學的重難點，卻是教學的起點，師生關系的切入口，課文的精髓，甚至是一堂課的教學亮點所在。它所關注的，是對于文本點與面理解的升華，是對于文章的仔細品味，深刻理解。

如在教學蘇教版小學語文二年級《梅蘭芳學藝》一文時，制定的教學目標可以明確要求學生深刻感受到梅蘭芳學藝時勤學苦練的精神。課文的細節處為梅蘭芳學藝時動作的描寫十分傳神，特別是“緊盯”和“注視”這兩個詞兒，教學中執教者可以圍繞這兩個詞語深入挖掘，大做文章。開始，可以讓學生利用生活常識、字典理解這個詞語，這對于學生來說并不困難，但光從字面上來理解，學生不能深刻體會到梅蘭芳平時訓練時的刻苦。如何從這個詞語中感受到梅蘭芳的勤苦呢？在理解的基礎上，多媒體動畫顯示飛翔的小鳥，學生學著梅蘭芳的樣子緊跟著小鳥的移動而轉動自己的眼睛。起初，學生對此覺得很新奇，但沒多久，“揉眼睛，流眼淚”的情況逐漸出現。這時，教師可讓學生再次體會這兩個詞兒。學生所理解的并不僅僅只是詞語字面的意思，更體會到梅蘭芳平時訓練時的不容易，體會到了梅蘭芳的勤苦，教學難點自然突破。

注重細節雖然并不能直接體現出文本的重難點，但它并不能簡單的一帶而過，淺嘗輒止的提問往往不能激發學生的興趣，不會在學生心中激起共鳴。細節提問看似平常，成功的細節提問往往使教學事半功倍。

二、提問內容——由淺入深的理解課文

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這便賦予了提問的藝術，巧妙的提問可以激發學生在課堂上的積極性，活躍課堂氣氛。在提問時，教師應當由淺入深，進行有坡度的提問，遵循學生的認知規律，逐層發問，層層遞進。

在教學蘇教版小學語文三年級《我應該感到自豪才對》一文時，教師可以先讓學生們學習課文的開頭和結尾，閱讀中，學生們發現小駱駝從剛開始的對于自己長相難看而感到“難過”變成最后的“自豪”。小駱駝對自己的認知態度發生了巨大的改變，它自身的矛盾已經讓學生對課文和人物產生了極大的興趣，趁熱打鐵，教師向學生提出問題：小駱駝的態度為什么會發生這么大的改變呢？帶上這一問題讓學生再去學習故事的經過。學生在學習的過程中，不僅增長了知識，還很好地回答了剛才提出的問題，并得出結論：雖然小駱駝的“駝峰”“厚腳掌”“睫毛”長得很難看，但是每一樣都十分有用。此時此刻，之前的問題就不言而喻，迎刃而解了。

學生的思維是循序漸進的，教師可以針對學生的實際水平，巧妙地設計教學思路，在提問時不時給孩子們留下一些解題的“線索”。順著這些線索，他們就可以找到向高處攀登的“梯子”。學習上一個個難題也就被順利地解開了。

三、提問對象——關注學生的個體差異

每一個學生都是一個獨特的個體存在。在一個班級中，有的學生理解能力強，思維活躍，而有的學生則需要教師慢慢引導學習，有一個知識吸收的“緩沖期”。所以，在提問時，要考慮到不同學生的反應差別，針對不同的學生設計不同的問題，能夠滿足學生不同的需求，調動學生的積極性和發展思維能力。

在教學之前，教師把課堂問題歸納為三個板塊：基礎字詞型，理解感悟型，想象拓展型。在教學時，對于字詞的鞏固，反饋提問，以薄弱學生為主，以成功的體驗來激發學生的學習自信和學習興趣；理解字、詞、句、篇，鞏固消化一些知識難點重點，則以優秀的學生為主，以他們這一小部分人為鑰匙，來打開全班同學智慧的大門；想象拓展對于學生個體的要求并不嚴格，低年級學生都有豐富的想象力，只要愿意分享，都可以來交流，在這時，沒有了優秀與薄弱之分，學生之間所產生的差距心理也消除了。

每位學生都是課堂的參與者，作為引導者，教師希望每一位學生都能參與到課堂中來，每一位學生都能在課堂上獲得知識和成長。所以，在提問時，對于不同類型的學生，應當更注重因材施教，幫助學生樹立信心，培養學習興趣，大面積提高教學質量和學習效率。

四、問題反饋——不要為了表揚而表揚

曾經有人說：“好孩子是夸出來的。”沒錯，好孩子是在適度的夸獎中增加自信，成為更優秀的孩子，適度的贊美對于學生的成長必然會起到正面促進的作用。在教學過程中，教師不應吝嗇對學生的贊美。而對于他們的夸獎，往往都應具有一定的針對性的。在課堂上：當學生的朗讀悅耳動聽，教師可以對他說：“你真是位朗讀小高手。”當學生發現問題時。教師可以說：“你有一雙火眼金睛，真善于發現。”當學生發揮想象，教師可以說：“你讓我們和你一起插上了想象的翅膀，在想象的天空中遨游了一番。”

當然每節課上總會有學生回答不上來問題，這時候，教師對于學生的反饋則要以寬容開導為主。要給予這些學生更多的時間，等待他們，讓學生再想想，或者聽聽其他人怎么說，啟發他們的思維，在聽過或者想過之后，再進行交流，讓他們明白自己努力的方向，做到激發孩子們對于學習思考的信心和興趣。

“小”細節經過推敲，往往能體現“大”智慧。在教學中，關注細節提問，可以讓我們的語文課堂更加“生動”；關注細節提問，可以讓我們的語文課堂更加“簡單”；關注細節提問，讓我們的語文課堂更加“精彩”；關注細節提問，讓我們的學生愛上語文課。

（昆山市培本實驗小學）