認知語用推理在聽力會話中的應用

白莉

1.引言

現代英語教學和學習一直提倡“聽說”優先；在各類等級的英語測試中，聽力測試部分也都占有相當比例的分值。但是聽力測試卻一直都困擾著學生，也往往影響總體成績。事實上單單依靠課堂的幾節聽力課無法滿足學生學習的需要，它需要教師課堂的科學指導，更需要學生們在課外用更多的時間來進行訓練學習。那如何在有限的時間內有效地提高聽力水平，做到事半功倍呢？我認為只有在適用的學習理論指導下科學地訓練，才能有效地提高聽力水平，突破這一難關。

那么什么學習理論對聽力學習是有效的呢？經過多年的教學和實際操作，我認為“認知語用學”的理論對于提高聽力教學效率，尤其是促進學生自學是行之有效的。

2.認知語用學

在人類認識世界發展的場合中，認識總是在不斷地完善，并不斷朝著正確的方向發展，逐步走向絕對的真理。人腦的高級思維和主觀能動性使人類具有極強的創造力和想象力，并產生改造現實世界的動力。認知對現實的反映借助語言，并把認知的結果記錄下來。憑借人類的知識經驗和對事物之間的觀察理解，邏輯關系的掌握，語言的運用，人類之間可以進行各方面的交流。存在決定意識，人類在對客觀世界體驗的基礎上，能從外部世界的種種現象中抽象出事件模型和關系模型，并可通過直接感知或語言存入認知結構。由于認知方式的不同，認知結構也有差異，所形成的范疇、原型、意象、圖式等也存在差異。在環境對語言詞語的映射過程中，我們必然會受到認知模式、生活方式、活動需要等的制約。

認知語用學語用學主要是在認知科學的理論框架中研究語用與認知的關系，研究人類交際和思維活動的關系。語用學研究的對象是語言符號結構通過其所指與實際交際意圖之間的種種解釋規律，以及語言傳遞交際意圖的范圍和性質。這種超符號的關系是以語言使用團里的社會和心理默契為基礎的，社會心理默契以知識結構的范式儲存在大腦中間，在語言交際時，這種知識結構在必要時會自動激活，投入使用，參與語言的生成和解釋活動。

語用學的主要貢獻在于區分了句子意義和話語意義，將人的因素與語境、語義研究結合起來。語言是用來表達思想的，那么語言實踐中，為什么還要依賴認知推導呢？這是因為：一方面，人們有時要以犧牲語言形式完美的代價，來換取特定的交際效果。另一方面，由于一定的社會規約限制，有時往往不能用比較直接的語言去表達說話人的真實意思，或者由于某種文化或意識的限制，語言的使用者總是盡量避免一些語言的使用，從而使語言的表達與正常的語句，或者本意有差別。為了更有效地理解話語的含義，就需要了解語境，對話語進行推理。

2.1認知語境

傳統的“語境”概念包羅萬象，涉及語言知識，上下文，說話方式，說話人相互間的關系、地位，文化社會知識等諸多要素。在語言的實際使用中由于語境的介入，表達形式和內容形式在語義方面就會發生轉變。而語境的認知結構是進行對話雙方共同認可的，因此當會話發生時，語言中使用的詞匯、語義被激活，雙方就其進行推理、分析、比較，得出結論。

由于人與人在物理環境、記憶能力、認知結構、注意狀態等方面存在差別，在同一語境中不同的人所作出的假設也不一定完全相同，因此把相互認知環境作為交際的基礎，交流雙方才能達到最大限度的理解。認知語境包括語言使用涉及的情景知識（場合）、語言上下文和背景知識三個語用范疇。

考試新大綱的測試要求是“能聽懂英語國家人士關于日常生活和社會生活的談話”，也就是說，對話不存在體裁風格的問題，只涉及對話題材。對話測試的題材都是和日常生活或者學習活動密切相關的內容，如衣食住行、醫院銀行、租房吃飯、旅游度假、作業選課等。作為第三方，學生要對會話雙方的語言交流做到言語本身的記憶理解，也要做到把自身設定到當下的語境中，去分析、推理、判斷所給出的話語問題。

2.2語用推理

語言符號是形式和內容的結合體，Saussure（1916）把語言符號分析成聲音形式和內容結合的兩面體。在語言的實際使用中，由于語境的介入，表達形式和內容形式在語義方面會發生轉變。而語境的認知結構是進行對話雙方共同認可的，因此當會話發生時，語言中使用的詞匯、語義被激活，雙方就其進行推理、分析、比較，以得到真假的結論。語言使用產生言語現象，隱含說話人的交際意圖，對這種意圖的分析離不開推理模式。聽話人和說話人在說話人提供的信息的基礎上，自動尋找最能迎合交際者期待的那種假設或最佳解釋，因此交際中的語用推理是無處不在的。

詞語意義和語境結合，可以產生語用意義，在實際的語言交際中基本是語言的語用意義。而語用學所探討的對象，應該是語用者把語言符號和語境結合通過推理去理解說話人意圖的解碼加推理過程。

2.3推理模式

雖然由于語境的介入，以及文學效果、禮貌原則等的需要，話語含義會有所變化，但話語形成、交流本身有自己的模式，因此在對會話進行推理分析時就必須關注話語的交際模式。

通常而言，話語的模式為：A：話語＋語境——含義?搖B：違背準則——特殊含義

一般含義推理；

例1：我擅長數學+招聘——我有很強的邏輯推理能力，意味著我能勝任電腦的一些編程工作。

例2：我要寄包裹到紐約+包裹快遞站——我要了解寄包裹流程，費用和時間。

特殊含義；

例1：A：今晚我們去看電影。?搖B：閃電了——天氣不好，要下雨——不去了。

例2：他可真能行，最終還是讓杰克留下來了。——杰克本不想留下來；他用盡了各種辦法。

2.4其他因素

在會話中影響句子含義的因素還有很多，以下幾個是比較有代表性的因素。

2.4.1禮貌原則。在人際交往中，不同的民族文化有不同的話語禮貌原則，認知這些原則，對于在實際語用過程中正確理解話語、篇章是很重要的。委婉語+語境——禮貌；表示同情、謙遜、贊譽等。

2.4.2語氣。在會話中，不同的語氣有時在很大程度上會影響話語的本身含義。其中包含情態動詞的使用、語氣的升降調、語氣評論語等。

2.4.3情態動詞。情態動詞的使用表示請求、命令、承認、反駁等；語氣的升調通常表示懷疑、嘲弄；降調表示肯定、同意。語氣評論語（sure，really，frankly，never，still，actually）明確表示了意愿、假設、證實、預測等含義。

2.4.4偏見詞語。偏見詞語的使用特別能體現說話人的態度、指向，例如顯性種族歧視的詞語：Jew，Blacks，Hispanic，Asians；對于同一件事情的發生，也存在著科學真理和哲學原則的沖突，因此考量理解話語的真實含義就要注意在措辭上的變化。

2.4.5人稱。人稱在實際的語言交流中時具有人際意義的功能。語境的介入，加之人稱的變化反映了話語人的態度、指向等。簡單的“I”明確了主觀態度、肯定，“We”的使用表示肯定的統一，“You”表示受話人的地位，“It”也可表示說話人鄙視、厭惡的態度。

3.結語

總之，在日常的課堂教學和學生的自學過程中，對聽力材料的背景知識和語篇架構的講解是非常必要的。鼓勵學生搜集整理資料，可以進一步幫助學生更深地掌握認知語用理論，為提高聽力水平打下扎實的基礎。科學理論是指導實踐的唯一標準，依靠科學理論指導，加上自學的努力，一定會提高聽力水平，并在測試中不斷突破。

參考文獻：

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本論文為咸陽師范學院專項科研基金資助項目，項目編號：10XSYK323。