優化課堂教學,減輕學生負擔

郭毅江

教學效率和質量不高是當前課堂教學中的突出問題。它直接導致了“課內損失課外補”現象的發生。因此，要減輕學生負擔，必須優化課堂教學，以學生作為課堂教學的主體，真正做到面向全體學生，使每個學生都能在原有基礎上得到生動活潑的發展,切實提高課堂教學效率和質量。下面我就“優化課堂教學，減輕學生負擔”，淺談具體做法如下。

一、建立和諧師生關系，激發高昂的學習情緒。

要讓學生主動學習具有積極性和主動性，只有建立和諧師生關系，民主教學才能得以實現。列寧說：“沒有人的情緒，則過去、現在和未來永遠也來可能有對真理的追求。”這充分肯定了情感的巨大作用。教師對學生“情之所至，金石為開”，學生對教師“親其師，才能信其道。”課堂教學氣氛與師生之間的情感有密切的關系，因此在教學過程中要充分發揮情感作用，對學生充滿信心、愛心，話語親切溫馨，目光滿含信任，努力創設良好的教學情境。

二、創設興趣情境，誘發學習主動性。

興趣是求知的起點，是學習最有力的內驅力。正如美國心理學家布魯納所說：“學習的最好刺激是對所學的材料的興趣。要使學生上好課，必須要點燃學生心靈上的興趣之火。”在數學課堂教學中，學生常常會有陌生、枯燥、單調、乏味的感覺，出現了學習不集中，厭倦上課的形象，嚴重削弱了教學效果。則我們應充分利用學生“好奇”、“好學”心理，根據數學教材，巧妙創設激趣情境，激發學生求知欲。使其將學習當做一件快樂的事，寓樂于學，減輕心理負擔。

俗話說：“起句如爆竹，驟響而切。”課前利用多媒體輔助教學手段，激趣導入。如教學“比較分數大小”時，播放聲情并茂的童話故事片段：“聰明的小猴子口渴了，白胡子爺爺問他：‘吃1/6大的西瓜，還是吃1/5大的西瓜？小猴子這時非常口渴，想吃最大的西瓜，就毫不猶豫地說：‘吃1/5大的西瓜。圍觀的小朋友哈哈大笑。”這時，教師提問：“小聰明真的很聰明嗎？小朋友為什么哈哈大笑呢？”激發學生學習的主動性，使學生展開探索理想的翅膀，盡快進入課堂學習。

三、精講善導，啟發生動參與。

葉瀾教授指出：新學生觀把學生看做年齡雖小，但同樣具有主觀能動性，有可能參與教育活動的人。課堂教學要把教師的“教”落實到學生的“學”上，應摒棄“滿堂灌、填鴨式”，學生處于被動地位的陳舊教學模式，積極發揮教師主導作用，更重要的是研究學生的“學”，真正使學生成為主體。教師備課或上課時，應把握教材重難點，采用恰當的教學策略，在“關鍵處”精講，導在新舊知識間遷移的“點子”上，讓學生開動腦筋，主動參與知識形成的過程。這樣教學效果可取得事半功倍的效果。

例如教學“乘數是三位數的乘法”，先由學生獨立完成乘數是兩位數的預備題“576×28”，學生在原有基礎上，很快完成計算，且能說出算理。教師引導學生跳過從乘數的個位說起，直接說一說：乘數十位上2去乘6，為什么乘數末尾“2”寫在十位上呢？學生清楚說理：因為十位“2”表示20，去乘6表示6個20是120，是12個“十”，所以“2”寫在積的十位上。教師因勢利導，在題目上乘數的百位上添上“4”，就改成本書課的新內容“乘數是三位數的乘法”。大膽放手，由學生嘗試計算完成后，再說說算理。用乘數百位上“4”去乘個位“6”時，積的末位寫在哪一位上？順利解決新知，僅用二十分鐘，從“練”中獲得新知。這樣利用新舊知識的內在結構聯系，直接引導學生在“最近發展區”思考，教師做好精“講”、點撥、引導，讓學生輕松、主動地獲取新知，避免了繁瑣重復的教學步驟，達到省時、高效。

四、授之以漁、培養學生自主學習。

當今社會科技發展日新月異，許許多多知識要靠自己學習。要真正減輕學生負擔，最重要的是教給學生學法，讓學生從“學會”到“會學”。學生一旦掌握了“學法”這把鑰匙，就會自己打開知識寶庫的大門，在知識的海洋里自由攝取，這才真算得上終生“減負”。正如古人云：受人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。

在課堂教學中，通過指導觀察，引導說理，誘導思維，鼓勵質疑等途徑培養學法，自主探索，效益最佳。如教學“圓柱的體積”，引導學生利用學具，動手、動腦，進行剪一剪、拼一拼，主動探索發現：圓柱體能剪拼近似于一個長方體，它的體積就是長立體的體積。體積公式是：底面積×高。這樣，讓學生在實踐操作活動中學會學習，愉快、主動地發展。

又如教學“除數是小數的除法”，為了讓學生理解知識的來龍去脈，可以鼓勵學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍中大膽質疑：為什么一定要把除數化成整數？能否只把被除數轉化成整數？我們可設兩例：1.0.578÷0.34；2.57.8÷0.34。讓學生解答，學生通過實驗、比較得到：前一題可把被除數化為整數來計算，而后一題則不宜，因為商的小數點位置難以確定。經過學生發現問題、提出問題的重難點，在師生、生生之間互相合作幫助，共同解答疑難問題，使獲得的知識融會貫通，課堂教學率更高。

五、練習精練，講究實效，促進內化。

練習是教學過程中學生實踐的主要形式，練習不應是簡單的機械重復，否則，只能使學生學會死搬硬套，依樣畫葫蘆，抑制了學生的思維活動，使其思僵化，課堂練習效率低下，練習負擔無形之中又加重。對比，只有圍繞教材的重難點，根據學習目的性和學生心理特征，把練習內容巧設在知識關鍵處。由淺入深，培養學習技能，才是省時、高效的課堂練習。舉例如下：

1.關鍵性練習。在教學“求一個數比另一個數少百分之幾”時，如：某縣去年實際造林4000公頃，比原計劃多造林800公頃，多造林百分之幾？學生經常找不準“標準量”，錯解為：800÷4000。針對數學難點，可專項設計“標準量”的練習，輔之以線段圖幫助理解解答，練習效果極佳。

2.對比性練習。在學生的學習中出現的錯誤常因問題混淆不清造成時，例如在分數乘、除法應用題教學時，采用畫線段圖或寫數量關系，進行對比練習，抓住本質特征，找出規律，提高課堂練習效率。

3.靈活性練習。設計練習時，不能只讓學生抄抄寫寫，而應讓學生動手，動口，動腦，動身等，協同各感官參與。例如教計算內容，多讓學生進行口算，估算；教幾何知識，多讓學生動手，量一量，畫一畫，做一做：概念教學，多練習判斷、選擇、改錯等形式的題目，培養應用知識的靈活性。

這樣，練習中堅持“精而少”的原則，調動學生學習的主動性和積極性，能讓學生從題海中解放出來，生動活潑地全面發展。