當代大學生的生命價值觀教育體系建構研究

摘要：生命價值觀教育以喚起人對生命的關懷為終極目標，以處理人與自己、他人、社會、自然的關系為基本內容，對大學生進行生命價值觀教育，是幫助大學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀，指導大學生珍惜生命中的每一天，進而既活在當下、珍惜此刻，又超越現實、提升生命意義的基礎性工程，對大學生實施生命價值觀教育具有重大的理論與實踐意義。

關鍵詞：生命價值觀；生命價值觀教育；大學生

二十一世紀是生命意識凸顯的時期，是關注、尊重、提升人的生命的世紀。身處在此背景下的被享有“天之驕子”、“未來建設者”美稱的當代大學生，近些年卻頻頻發生漠視生命、殘害生命的現象，如大學生自殺、大學生弒師、大學生暴力、大學生殺他或殘害動物等等事件有比例上升和范圍擴大之勢。北京高校心理咨詢研究會秘書長藺桂瑞指出，在我國，有相當比例的青少年呈現出敏感、脆弱、孤僻、焦慮等不正常的心理特征，有25%的被調查學生想過自殺。2000年4月，在北京舉行的第二屆中美精神病學學術會議上的一份資料顯示，在中國，15-35歲人群死亡的第一原因是自殺。這引起了政府和社會各界人士的高度重視，也引發了人們對高等教育質量與價值，尤其是道德教育效果的詰問，也使得生命價值觀教育變得如此之重要。2004年中共中央、國務院發布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，以加強大學生理想信念教育、道德教育和心理健康教育。隨著理論研究的深入，人們逐漸看到事件暴露的本質性問題是部分大學生生命意識薄弱和生命價值取向迷失，加強大學生生命意識教育的呼聲日強。

一、實施生命價值觀教育的意義

(一) 幫助大學生探尋生命的意義

對大學生進行生命價值觀教育，就是要大學生能夠在人類社會的歷史長河中認識生命的意義，揭示生命的本真，進一步豐富和發展生命價值理論。對于生命意義的追尋，是人的生存方式，人正是在追尋意義中獲得精神生命的超越和心靈的安頓。唯有幫助大學生探尋生命的意義，才能使大學生學會對生命存在的敬畏以及對生命價值的追求，明白生命的真諦就在于意義的追尋和價值的獲得，只有有了明確的目的性，才能在生存與生活的基礎上，追求更高層次的意義，超越生命的有限，趨于精神的永恒。

(二)幫助大學生確立生命的信仰

生命的信仰，是指個體對自己存在的意義和價值、生活的前途和命運以及人生的狀態和歸宿等命題的最高信念及堅持，是價值觀在人生問題上的集中體現，是人們對于生活的目的、意義和價值的本質把握與升華。當今世界，經濟全球化、文化多樣化、傳播網絡化趨勢不斷增強，越來越多的大學生變得無所信仰或者信仰某種外在的東西，出現了信仰危機。通過生命價值觀教育，幫助大學生重新確立生命科學的、崇高的人生信仰，引導學生投入到現實的生活中去，在豐富的人生體驗、科學的理論學習和積極的政治追求中獲得對生命的認知、對社會的情感和對理想的信念，并把這種信仰追求轉化為生命活動的動力。

(三)幫助大學生明確生活目標

即幫助大學生樹立正確的人生理想，理想和目標，是人們對未來的向往和追求，是人生的導航器和激勵機制，能給人以強大的精神支柱。大學生還處于成長期，心理思想的不成熟和社會經驗的缺乏，都容易導致大學生容易受到外界的影響而出現理想目標的飄忽不定。對大學生進行生命價值教育，能很好的幫助大學生確立正確的人生理想，既不盲目把理想崇高化，也不把理想空想化。正確的理想目標應該是自我和諧的目標，找到真正屬于自己的對社會有價值的目標，在追求理想的同時能得到社會的認可，在面臨選擇時能以此做判斷，真正是自己心靈深處的目標，同時具有挑戰性且不脫離實際。只有幫助大學生找到自我和諧的理想目標，才不會感到生命的迷茫和生活的空虛，才不會輕易的放棄生命。

(四) 幫助大學生承擔生命的責任

生命責任感，是教導大學生能有一種強烈的自覺意識以及崇高的情感和意志，在實現自身生命意義的過程中，不會忽略他人和社會整體的生命意義，正確的處理好不同生命主體間的關系。引導大學生在社會參與中真正的踐行生命責任，是學生意識到自己的發展是與他人他物的存在、社會的發展、自然的和諧緊密聯系在一起的，逐漸培養學生的責任意識，這對于個體生命的意義實現以及社會的和諧都具有很強的現實意義。

二、大學生生命價值觀教育體系構建

(一)生命價值觀教育內容的構建

1、生命認知教育。生命認知的教育，首先是認識生命的教育。這是生命教育的第一個層次，是基礎和首要前提，因為只有真正的認識生命存在，才能談得上發展和質量的問題。生命認知教育，引導大學生認識生命的本真，對生命有一個科學的認識，然后去理解和思考生命之所在，才能從自然的、生理的、社會的層面去把握和接納自我和他人他物的生命，真正的是自己成長與成熟起來。

2、生命意義教育。生命意義教育要使大學生樹立正確的人生目標，實現自我意義與價值。對于生命意義的追尋，是人的生存方式，人正是在追尋意義中獲得精神生命的超越和心靈的安頓。從生命價值與意義人手，進行責任教育、人格教育、自我發展教育，通過從生命價值與意義入手的責任教育，讓大學生充分認識到，生命真正的價值并不僅是個體生命的存在，而是其所表現出來的生活意義。生命信仰的重建是大學生生命教育至關重要的一環，這既是生命存在的前提，也是生命教育的最高追求，通過自我發展教育，幫助大學生樹立遠大的人生理想，樹立正確的人生態度。

3、生命態度教育。大學生亟待加強生命態度教育。現實中的人總會遇到各種磨難、痛苦、挫折和失意，總會面臨來自家庭、學校、社會等各方面的壓力，吃過苦，方知甜，經歷過磨難方知要發奮。大學生應正確的對待生命，把不如意的、負面的東西看作是人生必須經歷的一部分，變不利因素為有利因素。當代大學生不能總是期待社會、學校來“解放自己”，而要以健康良好的心理去面對，調節好各方面的平衡，保持積極樂觀的心態，充分發揮主觀能動性，正確對待問題，科學地解決問題，從而去很好的適應社會，與社會和諧相處。

4、生命情感教育。學生是教育的主體，只有學生有意愿接納我們的教育思想，教育才能產生功效。生命情感是關于人生在世的一切作為，是構成個體人生的基礎要素。關注學生的情感變化，通過愛來喚醒愛，愛是教育的核心，情是教育的生命，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養情的教育是失敗的教育。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不僅僅是傳授知識、技能的教育。學校要關注學生生命整體、拓展學生生命空間，利用各種途徑來培育和豐富學生的生命情感，把人間之愛、手足之情、意志的力量和偉大的民族精神，深深融匯在以人為本的德育理念之中，使學生養成善德、鍛煉善行、具備善心，領悟生命的真諦與本質，體驗生命的存在意義，最終形成關愛生命的信念、行為和實踐能力。

（二）生命價值觀教育平臺的構建

1、 在教育教學中開展生命教育。開設獨立的生命教育課是學校實施生命教育的最基本的途徑，為生命教育設置專門科目和課程，可以使學習內容更加系統和集中，降低實施的難度，充分利用各種公開的手段、公共場所，有組織、有系統的進行教育。在良好的生命教育師資隊伍的引導下，有目的、有計劃、系統地安排有關大學生生命價值觀教育的內容，采取課程教學、討論、會議、網絡等方式，對受教育者開展有關生命知識的教育，著重點在于讓他們懂得珍惜生命、尊重生命、提升生命質量，創造生命價值。幫助學生建立自我信念，進而發展潛能，實現自我；協助學生建立正確的人生觀，陶冶健全的人格；同時達到降低自殺率的日的。

2、 在實踐活動中滲透生命教育。教育者按照事先預定的計劃，將教育內容等滲透到教育對象周圍的各種校園活動過程中去，如開展野外生存訓練、拓展訓練等，通過組織各式各類的宣傳及文化活動，充分發揮校園文化活動和社會實踐的功能，將實踐活動作為呈現生命關懷的第二載體，使學生掌握生命知識，形成正確的生命態度和生命意識。同時為學生提供社會實踐的機會，積極創設現實性情景，教育者要積極引導學生去實踐，利用一切可能的機會培養和鍛煉大學生，使其發揮主觀能動性，在體驗中更深刻的理解生命價值觀。

3、 在社會環境中渲染生命教育。與學生生存和發展息息相關的環境不外乎家庭、學校和社會。父母是學生的第一任老師，學校是學生所信賴和直接受影響的地方，社會是個大染缸，因此對大學生實施生命教育不單是學校的事情，家庭、社會各方面必須密切配合，共同擔負起教育的責任。學校、家庭、社會應組成對學生進行生命教育的綜合體，協調學校教育與社會教育及其他教育形式的關系，提倡非正規的和正規的、偶然的和有意識的教育形式間保持適當平衡，為學生的成長提供一個全方位的良性教育環境。讓每一個學生都能在健康、向上、清新、自由的環境中成長，是對大學生實施生命教育的有效途徑。

4、在理論研究中升華生命教育。開展生命教育應以理論指導實踐，應一手抓科研，一手抓實踐，以科研促教學，努力尋求高校開展生命教育的工作規律，促進生命教育的深入開展。由于我國的生命教育起步較晚，對于生命教育的各個方面都還需要從理論和時間上進行全方位的探索，這就要求我們必須進一步深化生命教育的理論研究，積極探索開展生命教育的新思路、新舉措，探索有效的生命教育原則、途徑、措施和方法等，在積極開展生命教育科研活動時，也應開展學術交流，借鑒國內外經驗，從而為生命教育的展開提供堅實的理論支撐。

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（作者簡介：劉曉華（1987-），女，漢族，河南鄭州人，河南理工大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向為思想政治教育。）