窮則變,變則通,通則達

吳偉東

農村中學的基礎設施、硬件設備比較差，學生的底子薄，如果化學課堂教學仍然采用傳統的教學方式，教師一味地灌輸，使得學生學習化學的積極性、主動性不高，學生的主體性就得不到充分的體現，很大程度上影響了整個教學的效果。而新課程標準理念下的化學課堂教學，強調以學生的發展為本，學生應成為課堂的主人。因此，從學生實際出發，調動學生自主學習的積極性和主動性，就成為了提高課堂教學質量和效率的前提。如何提高農村中學化學課堂教學的質量和效率呢？我結合新課程標準和自己的教學實踐經驗談談看法。

一、轉變教育觀念，認識教師的角色。

觀念決定行動的方向和方式，也就決定了行動的結果。傳統的教學理念下，課堂上教師的角色是“傳授者”。“傳授”意味著教師是“權威”，是學生學什么，什么時候學，學到什么，達到什么程度，學得如何的“主宰”；“傳授”還意味著學生的“接受”與“服從”，這是以教師為中心，以知識為中心的傳統化學教學的典型特征。教育家葉圣陶說：“教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”新課程主張“教”要服務于“學”，以促進學生的發展為化學教學的根本宗旨，這一理念必然要求教師轉變“權威”“主宰”的角色，從促進學生科學素養全面發展的角度重新定位自己的角色。最恰當的角色就是“引導者”。“引導”意味著從以教師為中心向以學生為中心轉變，意味著從教決定學向教服從于學轉變。教師不再是傳統的學科知識的“傳授者”，而是從“傳授者”轉變為“引導者、促進者、幫助者”，這是化學教師角色的轉變，而不是對“傳授者”的否定。在教與學的關系中，學是主要的，還應是主動的，在教學中不管老師教得多么辛苦，多么嘔心瀝血，如果學生學習的積極性、主動性沒有發揮，那么一切努力都是徒勞。新課程改革的實質就在于教師能轉變觀念，在教學活動中要注重引導。教學不要脫離生產生活實際，不要離開知識產生的過程，要注意回歸課本，回歸生活，回歸知識的體驗過程。

二、轉變教學方式，確立學生的主體地位。

教學是師生的共同活動，師生活動的質量直接影響教學目標的實現。師生關系是決定課堂教學質量的主要因素之一。在課堂上，師生應當是平等的主體。化學互動教學過程是師生間進行平等對話的過程，教師和學生就是通過平等的對話和交流來實現課堂中師生間的互動的。只有建立平等的對話機制，才能營造良好的互動氛圍，這是有效互動的基礎。對學生而言，對話意味著心靈的敞開；對教師而言，對話意味著上課不再只是一味單向地付出，而是雙向或多向的生命活動，是教師本身專業成長和自我實現的過程。因此，教師要在充分尊重學生學習主體的基礎上，充分調動學生的主動性和積極性，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理和交流等多種形式的活動，使之掌握基本的化學知識和技能，初步學會從化學的角度去觀察事物和思考問題，產生學習化學的愿望。

要大面積提高教學質量，必須向課堂教學要效益。因此，只有采用有效的教學方式（如互動式、探究式、合作式等）和多樣化的教學策略，才能充分調動學生參與教學的積極性。隨著教育科研的深入開展，課堂教學模式也與時俱進，進入了多樣化的時代。其實模式的變化，只是教學展現形式的變化，不管教學方式如何變化，其根本點都是一致的，就是緊緊圍繞學生素養的全面提高開展高效益的教學活動，體現在課堂教學上，就是要在有限的時間內，獲得最好的教學效果。一堂課的評價，不在于形式，而在于主體性是否突出，能否以學習目標為目標積極開展學生的主體活動，能否從學生的形體活動、言語活動等教學活動中提升學生的基本素質，如知識、方法、情感、意志、價值觀等。因此，多元化的課堂教學方式，可以從多方面來實現教學目標。一堂成功的化學課應該是教師教和學生學的有機結合。靈活多樣的教學方法可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率；開放變化的學習方法可以消除學生的學習疲勞和厭倦學習的心理，使他們在不斷調整中尋找適合自己的學習方法，為他們以后的學習乃至終身學習打下一定基礎。尤其是新課程理念指導下的發現式學習、探究性學習和體驗式學習，對于激發學生的學習主動性更為有利。

三、轉變學習方式，養成良好學習習慣。

什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。老師要教學生學會交流，學會合作，學會一種好的學習方法，養成一個良好的學習習慣。教師的教學行為要由過去精心設計教向精心設計學轉變，由啟發學生答問向啟發學生發問轉變。教師應該是學生學習的組織者、合作者和促進者。在教師的帶動下，學生能積極參與到課堂教學中，去“動手做、動眼看、動腦想、動耳聽、動口議”，能根據教師創設的問題情境來探究問題，體驗知識的形成過程，學習主動性大大增強。要把學生學習的主動權還給學生，不斷地為學生的自主、探究、合作學習提供一個合適的平臺。因此我們應把傳統的“教案”逐步改革為指導學生自主學習的自助式“學案”。“學案教學”是指以學案為載體，以老師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標，選擇適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并最終提高學習效率，促進師生素質的全面提高。“學案教學”一改過去教師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認識知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的主人。教師也從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的組織者、支持者和評價者，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

新課改下的教育是繼承和發展的，可以從傳統教育智慧中吸取精華，豐富化學教學實踐，樹立信心，轉變觀念，創造性地實施教學，使農村中學化學課堂向課堂改革的目標邁進，并賦予教學創造的樂趣，實現師生共同成長，以及農村化學課堂的有效教學。總之，新課改對化學教學方法提出了更高的要求，教學方法作為老師完成教學任務和實現教學目標的重要方式，具有多樣性的特征。而教學方法的選用不是固定死板的，必須在實際教學中靈活運用，并且不斷改善。只有立足于學生，以素質教育和新課改的理念來指導化學教學，才能提高農村中學化學課堂教學的效率。