答案應是豐富多彩的

張久耕

一天，讀小學一年級的兒子放學回到家，他很不開心，很委屈地告訴我：“本來語文考試可以得100分的，可是有一道題，明明是對的，老師卻判為錯的，被扣了3分。老師還說我只知道想著‘吃和‘玩！”經細問，我弄清了事情原委。語文試卷上有一道看圖寫話題，畫面是“太陽從東邊升起、小朋友背著書包、小鳥在樹枝上叫”。兒子寫的話是：“早晨，太陽從東邊升起，小鳥在樹上唱歌，小朋友背著一書包好吃的東西，高高興興地去春游。”老師的標準答案是：“早晨，太陽從東邊升起，小鳥在樹上唱歌，小朋友背著書包高高興興地去上學。”我追問兒子為什么寫“春游”，兒子振振有詞地說：“老師昨天說要春游，叫我們準備一些吃的，要用書包裝，不準用塑料袋。”哦，我明白了，書包是可以裝吃的東西的，小朋友背著書包不一定就是去上學的。兒子是有道理的，兒子的答案應該得到表揚啊。但是作為一線教師的我也不知該如何向兒子解釋他的疑惑，如何安慰孩子受挫的心，因為我也同樣感到困惑。在人類的歷史上，推動文明向前發展的動力之一為“答案是豐富多彩的”這個思想方法，而考試則要求人們必須承認“答案是唯一的”。這也是目前教育所普遍遭遇的一種尷尬。在困惑和尷尬的同時，我陷入了對目前和今后的教育教學的深刻思考。

我認識到如果這個問題不解決好，可能會導致孩子形成人云亦云、迷信權威、思維定勢和怯于動腦的行為習慣，這與新課程提出的“具有初步的創新精神和實踐能力”的培養目標相違背，也與當今提倡不斷創新、勇于開拓的時代精神是不相符合。那么，如何避免、克服這一問題呢？

一、思想觀念的轉變

我們的教育要與新課程的“具有初步的創新精神和實踐能力”的培養目標相一致，我們必須樹立新的教學觀與學生觀。

1.新的教學觀。

新課程倡導，教學不僅要重結論，而且要重過程，不能以結論作為唯一評價標準。重結論、輕過程的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現成的，也是不容質疑的。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要重結論，而且要重過程。

2.新的學生觀。

“以人為本”，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。首先要把學生看成是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。要把學生做為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。把學生看成是獨特的人，就要尊重學生的獨特性，認識和尊重學生的差異性。差異不僅是教育的基礎，而且是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜、開發，使每個學生在原有的基礎上都得到完全、自由的發展。

二、行為方式的轉變

1.教育教學行為方式的轉變。

首先，教師要努力從高高在上的權威者轉變為與學生平等親密的朋友和保護人，在教育教學中做到面向全體同學，尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其是“弱勢群體”，如：智力發育遲緩，有嚴重缺點和缺陷，性格內向，以及和自己意見不一致的學生，努力做到不傷害學生的自尊心，特別注意不隨意當眾批評、大聲訓斥學生，不冷落學生，絕不羞辱挖苦學生。另外，對學生坦誠相待，取信于學生，與學生建立起互信合作的關系，從而更好地促進學生個性的發展。其次，要努力由過去單純的知識傳授者轉變為學生的學習和個性發展的幫助者。

2.學習行為方式的轉變。

轉變學習方式就是要轉變他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。因此，發現學習、探究學習、研究性學習應成為主要的學習方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

3.評價方式的轉變。

我國中學生在國際上很多學科的“奧賽”中成績舉世矚目，但我認為這不值得自豪，這是“應試教育”的必然結果。值得深思的是在取得這舉世矚目的應試成績的同時，我們的科研能力、科研成果和科技水平總體上卻談不上舉世矚目。學科“奧賽”獎不是諾貝爾獎，不少人在思考我們為什么得不到諾貝爾獎，那么，請想一想，因自小而來的強烈的考試意識而產生的這“答案唯一”的簡單化研究客觀世界的思想方法到后來仍然或多或少地在潛意識里束縛了我們科學家的頭腦是不是其中的一個原因呢？這警示我們，評價應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，少考一些記憶性的內容，多考一些與生活實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的、答案多元化的開放題，如研究型題目的設置。

三、實踐中的具體嘗試

1.多向求索，培養靈活性人格。

靈活性人格表現為反應敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機應變，具有較強的融會貫通、舉一反三、觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創新活動必需的人格因素。

2.提供充分的時間，給學生以創新的機會。

給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵。一節課40分鐘也好，45分鐘也罷，如果這些時間老師據為己有，不能給學生自主學習的時間話，那學生創新能力的培養就仍只是一句空話。設想，如果教學環節都是教師展示，學生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學模式，雖然從表面上看“節約”了時間，但是長期在這樣的教學方法教出來的學生，除了被動地接受，還能有些什么收獲？更不要說創造能力的培養了。

3.營造和諧氛圍，激發學生自主創新學習。

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，教師要變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛為學生營造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍。

總之，培養學生的創新能力是歷史賦予教育工作者的歷史使命，為了我們的社會，為了我們孩子的未來，我們一定要給學生留下創新的時間與空間。只要我們從每一堂課、每一個練習設計、甚至每一個提問扎扎實實地做起，培養學生的創新能力就不再是一句口號。