體育教學有效性語言評價探析

王興發 王殿春

有教學就必然有對話，有對話就必然有解答和評價。解答和評價是否有效，主要看教師有效性語言的運用。有效性語言評價，能讓學生在最短的時間內最快的知道自己技術動作掌握的程度、學習態度、練習情況、合作效果、課堂表現等，并知道接下來應該怎樣做，哪些方面還需要進一步改進。筆者在體育教育教學中對評價語言是否有效有著自己的見地。

一、“三好性”評價語言的運用要把握好度

課堂的精彩來自教師的有效評價。目前，體育教師對課堂對話的評價表現為針對性不強、情感性不深、客觀性不足和鼓勵性不夠等，這影響到課堂教學效率的提高。實驗表明，有效評價與學生回答成正比關系，即教師的評價越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極地參與到學習活動中。但過多的運用也將產生不好的效果。

在外出聽課或平時的課堂教學中我們都經常能聽到這樣的評價，“你的動作做的好、做的真好、做的非常好”，我們不妨把這樣的評價叫做“三好性”語言評價。它的好處是能很好的調動學生的參與熱情、練習的興趣和積極性，但我們不要忘記讓學生知道“好”在哪里，“很好”在什么方面，“非常好”的原因，與“很好”的區別在什么地方等，我們的評價要讓學生明白自己為什么是“好”，為什么是“非常好”。能做到“三好性”語言評價的老師已經對評價有了一定的理解和運用了，這也是我們老師主觀能動性的積極表現，但我們不要盲目的運用這種評價方式，要把握好運用的度，一節課全是這樣的評價就會讓學生產生一種麻木心態，最終的結果就是學生失去對自己能力、動作的真實了解，我們的評價就是讓學生知道自己的優點和缺點，然后根據自己的實際情況進行有效的修正和彌補。

二、“結果性”語言評價要關注學生的情緒

“結果性”語言評價就是直接告訴學生動作練習的結果是對還是錯，學生知道自己做錯了，具體錯在哪里還不是很清楚；知道自己是對的了，但還不知道對在哪里，沒有繼續努力前進的方向。如：在教授肩肘倒立時，學生問：“老師，我動作標準不？”“你這是比薩斜塔！”教師這樣的評價既不傷害學生的自尊又指出了動作的不足，課堂氣氛融洽，學生情緒高漲。我認為這樣的評價也要比“三好性”語言評價的效果要明顯些，這種評價可能會影響部分學生的參與積極性，但讓他們知道了自己這樣做是對還是錯，它的收獲也是很大的，總比自己無論怎么做都是“好、很好、非常好”要好些。做到這一點的老師對評價的基本功能已經有了較深的理解。評價就是讓學生知道什么可以做，什么不能做，這樣做是否正確等。

過于直接的評價語言確實能讓學生很快知道自己動作練習的對與錯，但這種評價語言有時很容易打消學生練習、參與的積極性，對學生的進一步發展會有很大的心理影響，因此運用結果性評價的時候就要關注評價的對象，運用比較策略的語言來進行因材評價。

如教學跳遠的時候，學生跳完后說出一個優點再把他的錯誤或不足指出來，比如，“你的助跑很好，但在踏跳的時候沒有力量，助跑和踏跳的銜接不好”等，這樣學生也易于接受，又不影響其接下來的學習。如果我們在學生跳完后就在直接指出不足，如“你的踏跳沒有力量，助跑和踏跳沒有銜接好”，學生雖然知道自己的不足了，但也沒有正面刺激，往往會影響到接下來的學習興趣。

三、“建設性”語言評價要準確合理

對于學生正確的動作或問題反饋，我們不能只給以簡單的肯定評價，應盡量給學生指明努力的方向。

建設性語言評價就是指出學生學業的對與錯，然后給學生進一步的明確意見，告訴學生錯在哪里、對在何處，經過進一步的努力將達到一個什么樣的程度。如：在學習跳遠的過程中，學生一次試跳后教師給予的評價是“很好”，接著教師就讓學生“把助跑的速度加快”、“再把騰空中腿收的再高些”，就能達到優秀的標準，學生就會在教師這個建設性評價中逐步完善自己的跳躍動作，從而獲得好的運動成績；如果學生跳的不好，教師也要明確的指出，“你的助跑速度不夠快”，這樣學生就知道下一次的練習應注意些什么，而使每一次的練習都有明確的目標，進而提高學生的練習興趣和學習的積極性。這樣做的好處就是讓學生明白、清楚自己應該做什么，怎樣去做，要注意些什么，怎樣去注意等。

四、有效的語言評價應該注意的事項

1.要尊重學生主體地位。學生是學習的主人，因此在教學中教師必須尊重學生，承認學生的個性差異和發展潛力，對提問的評價要有針對性，讓學生自主地學習，主動地發展。

2.要注重因材施教。對學生評價反饋要因人而異，要求不同。優秀的學生，雖然運動技能做得好，但不可褒獎太多，應該進行有效的追問或提升式肯定，對他們的鼓勵少而精，從而讓學生邁向更高的目標；對于大多數中等層次的學生，要善于找出他們的閃光點、共鳴點，使這些學生產生巨大的內驅力；對于少數身體素質弱和自信心不足的“潛能生”，逐個給予鼓勵，更要善于引導，給予肯定性的評價，要采用降低難度的理答形式，讓他們一步步走出誤區，接近成功，享受快樂。

3.要體現多樣性。如果教師長期使用一兩種方法，即使評價正確、恰當，也會因為枯燥而失去作用。所以，教師對學生的評價應多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，變換花樣，讓學生感到新奇，樂于接受。

4.要以鼓勵為主。“積極的鼓勵比消極的刺激來得好。”鼓勵，可以肯定正確，否定錯誤，鞭策先進，激勵后進，起到積極的促進作用。教師在體育課堂教學中要善于運用鼓勵，不挑或少挑毛病。多發現和贊美學生的閃光點，巧妙地指出不足，讓學生品嘗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]張玲嬌.精彩課堂來自教師的有效理答[J].小學教學參考,2009.4.