網絡外語教學中教師角色的轉變及能力發展探索

劉煒 林文娟

【摘要】網絡教學的特點和優勢，使外語教師的角色與作用與傳統課堂教學中的地位相比發生了明顯的變化，教師從單一職責的知識傳授者轉變為一個集多元角色于一身的教育者。本文對網絡外語中的教師角色轉變及隨之帶來的教師能力發展問題進行了初步的探索。

【關鍵詞】 網絡外語教學角色轉變能力發展

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0021-02

1.引言

相對于傳統的外語課堂教學而言，網絡外語教學是新生事物。它具備以下獨特的優勢：網絡為外語教學提供了大量真實、鮮活的語言材料，也為外語學習者提供了一個真實自然的語言學習和交際環境，使個別化教學成為可能，打破了傳統課堂教學的束縛等。不僅如此，網絡外語教學是一種淡化教而突出學的教學模式，是一種自我導向的學習系統，能更好地做到“以學習者為中心”，有利于激發學習者的學習動機，有助于培養學習者的學習技能。網絡外語教學不同于傳統教學的諸多特點,要求教師不僅僅是“向學生傳授知識”的傳授者,還要擔任新角色。我們從人們對網絡教學教師的多種稱謂, 可知其角色之復雜,例如國內有網絡導師、在線教師、 電子教師、主講教師、輔導教師、網絡教師等名稱,國外則有Online Teacher、Online Instructor、e?鄄Tutor等名稱。同時，網絡外語教學中教師角色如何定位，教師應該起什么樣的作用等問題引起了大家的關注和思考。本文擬對網絡外語中的教師角色轉變及隨之帶來的教師能力發展問題進行初步的探索。

2.網絡外語教學中教師角色研究概述

在網絡環境下，教師已經不是信息的唯一來源，學生獲得知識、學習知識的渠道也已經多元化，教師也不是知識唯一的權威了。這些都影響到教師的角色轉變。

許多學者對網絡教師的新角色作了探討。 Mason(1991)認為教師在網絡教學中要扮演組織性角色、社會性角色和知識性角色。Collins和Berge(1996)認為網絡教師有教學者、社交者、管理者及技術支持者四類角色,后來又將教師的角色比喻為過濾者、救火員、促進者、編輯者、經營者、討論組長、內容專家、協助者及推銷員等。Voller(1997)將教師角色歸納定位為促進者(facilitator)、咨詢者(counselor)和提供資源者(resource)。Voller從專業和社會心理方面詳細描述了教師的作用和特性。從專業方面看 ,教師的主要特點是:通過分析需求(語言和學習的需求)、目標(短期和長期的)、學習計劃、選材和組織互動,幫助學習者計劃并實施他們獨立的語言學習;幫助學習者學會自我評價;幫助學習者為完成上述任務獲得所需的技能和知識。從社會心理角度看教師應具備的特點是:促進者的特點(關心、幫助、耐心、寬容、同情、開放);激發學習者的能力(鼓勵贊揚、消疑解惑、幫助學習者克服困難、隨時可以和學習者對話、避免操縱干預、控制學習者)；幫助學習者提高自主學習意識的能力。Goodyear(2001)等根據研討會討論的結果將網絡教師的角色細分為教學過程的輔助者、顧問、評量者、研究者、技術專家、設計者、管理者等角色。Hootstein(2002)認為,網絡教師要同時滿足教學者、社交指導員、項目管理者及技術助理四種角色。單從凱(2001)指出,除管理和技術角色外,網絡教師還應該是學科和課程專家、教學設計專家、媒體設計專家、主講教師、網絡學習導航員、 媒體和學生學習評估專家。游玉梅(2004)分析指出網絡教師主要擔任教學、輔導、行政以及評估四方面的角色。柴鞏利(2004)認為,在網絡教學中,教師是學生學習的指導者、導航者，信息資源的設計者、查詢者、開發者,學生與各方面關系的組織者、協調者,學生學習過程和學習方法的研究者,為學生提供多媒體和網絡技術服務的幫助者。

從國內和國外對網絡教師角色的研究中可以看出教師已經從單一職責的知識傳授者轉變為一個集多元角色于一身的教育者。與傳統意義上的教師角色與作用相比，網絡外語教學對外語教師提出了更高的要求。我們認為，網絡外語教師角色的轉變主要表現在四個方面：①在師生關系上，教師作為權威逐漸由外鑠的權威轉變為內生的權威；②在教育教學過程中，由于教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生發展的促進者；③在教學組織過程中，教師作為純粹管理者的角色日益淡化；④教師作為學習研究者的角色特征日益明顯。因此，在網絡外語教學中，外語教師應該是一個集學習導引者、學習促進者、學習協作者、提供資源者、組織管理者、教學研究者和人格塑造者等多元角色于一身的教育者。

3.外語教師角色轉變中的能力發展

3.1 角色轉變對網絡外語教師能力發展的要求

在綜合國內外學者研究的基礎上，杜玉霞（2008）認為，網絡教師應具備以下10項基本能力：掌握網絡教學的相關理論,技術應用能力,網絡資源利用與開發能力,教學設計能力,教學監控能力,教學實施能力,協作教學能力,網絡教學評價能力,網絡交流能力和網絡學習能力。每一項能力又可細化為更具體的能力。例如,網絡資源利用與開發能力就包括以下五項能力:熟悉本專業的相關網站,能從網上獲取教學資源,能選擇、評價和加工恰當的網絡資源,能整合網絡資源和傳統資源,能設計開發優質網絡資源。而作為一個外語教師，我們認為除了具備以上10種普通網絡教師必須具備的基本能力外，還必須具備一名語言教師在網絡教學中所應具備的兩種能力，那就是：熟練的語言運用能力和敏銳的文化鑒別能力。這也是對語言教師在網絡環境下更高的專業知識能力要求。因此，可以說，網絡外語教學對外語教師自身的能力和發展提出了更高的要求，從而使外語教師面臨著更多的壓力和挑戰。

3.2 網絡外語教師能力的培養和發展

3.2.1以網絡和多媒體技術的學習促發展

外語教師應及時更新教育理念，認識到教育技術對教學實踐的重要指導意義,要認識到信息技術工具和資源環境對學習的重大支持作用,應具有在教學中合理整合現有工具、媒體和優化教學的意識。因此，外語教師需要不斷學習、提高自己在網絡和多媒體方面的技術能力。首先，網絡和多媒體技術是重要的輸入工具,幫助教師獲取學習和教學資源；其次,網絡和多媒體技術是重要的教學輔助工具,幫助老師編輯文本、音頻、視頻資料,幫助教師進行課程的設計和開發。同時網絡和多媒體技術也是重要的輸出工具，計算機和網絡的交互性可使教師擴大與學生的互動和交流。 如教師可以通過Blog、個人網頁、論壇、網站等形式發布信息、與學生進行遠程的交流、指導、評估等。教師應充分利用學校培訓機會,并注重自學,不斷提高自己利用網絡和多媒體進行信息交流的技術。

3.2.2以專業知識的終身學習觀促發展

在網絡豐富多彩的教學資源和真實自然的交際環境中，教師不再是占據教室中央、供學生學習的知識權威，而是成學生學習過程中的協調者、顧問和學友，這就對外語教師的專業知識能力提出了更高的要求。擁有出色的專業知識能力,才能站在“導師”的高度,對學生進行指導、輔導和引導；才能高效率地搜索、篩選最貼合學生需要的素材并進行素材的整合；才能夠及時解答學生在網絡學習中所遇到形形色色的、不可預知的外語學習方面的問題；才能為學生把握外語學習的方向和策略。專業知識能力是一個合格教師的必備條件,作為一名專業教師,必須具有深厚、扎實的基礎知識和基本理論,有較寬闊的知識視野,這不僅有利于教師不斷形成和積累文化底蘊,增強對新角色的適應性,而且有利于教師在廣闊的知識基礎上的教育創新,增大自己的活動領域,提升自己的適應能力和應變能力。教師不學習，資源要枯竭，發展會停滯（夏紀梅，2007）。因此，在網絡外語教學帶來的挑戰面前，教師必須做一個不斷進取的終身學習者，促進自身發展，從而不斷應對信息社會所提出的挑戰。

3.2.3 以增強科研能力促發展

教師成為研究者,是網絡時代教師提高素質、發展能力和完善自我角色的一種有效途徑。教師角色向“多元化”轉變,就迫切要求教師成為教育教學實踐的研究者,需要不斷地對自己的教育教學活動進行分析、研究、反思和改善（尹玉兵，2006）。外語教師要研究網絡環境對學生外語學習的影響、學生學習動機的變化和學習策略的調整；研究如何利用網絡資源創造情境化的教學環境,降低學生的焦慮程度 ,提高學生的英語實用能力和跨文化交際能力；研究網絡學習環境下對學生學習績效、英語能力的評估方法；研究最新的教學理論、二語習得理論 ,嘗試將最新理論應用到教學實踐中,不斷改進課程設計和教學模式。教師的研究能力,不僅能夠全面提高教師自身的理論素養，而且能夠促進教學方法的改進，提高外語教學活動的效率。

4.結語

網絡外語教學已成為信息化社會教育發展的趨勢，外語教師角色的轉變對教師的知識素養和綜合能力提出了更高的要求，這對于教師的自身發展來說，既是一種挑戰，也是一個機遇。外語教師要結合自己在網絡教學中角色特點的要求，樹立起終身學習的觀念，在行動、學習、研究等方面做到與時俱進，不斷提升，促進個人發展和職業發展，以適應在現代信息技術環境條件下進行外語教學的需要。

參考文獻：

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3.Hootstein, E. Wearing Four Pairs of Shoes: The Roles of e-Learning Facilitators [DB/OL]. http://www.learningcircuits.org/ 2002/oct2002/elearn.html.

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5.游玉梅. 數字學習時代訓練專業人員角色與職能的轉型——線上帶領者的角色與應具職能[J].人事月刊,2004,38(6):14～28.

6.柴鞏利 開放教育輔導教師在網絡教學中的角色與任務[DB/OL].http://www.etc.edu.cn/show/2005/kaifangjiaoyu05.htm.

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