教學有法,教無定法,重在得法,貴創新法

李文 鄧凌波

【摘要】本文簡單介紹了教學的模式、方法、技能等內容，“教學有法”但“教無定法”，提出了教學方法的選擇與整合，本文還闡述了：根據學科的特性，采用不同的教學方法；根據不同的教學目標，選擇相應的教學方法；根據教師和學生的特點，采取最佳的教學方法。

【關鍵詞】教學方法教學目標特點

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0032-01

有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。于是，教學無定法說在滋生蔓延。

“教學有法，教無定法，重在得法，貴創新法”。單獨抽取出“教無定法”這一句話，會有很強的誤導性。就像練習書法，“寫無定法”這句話本身并不錯，但一個初學者如果簡單地理解“寫無定法”，便會誤入歧途。

什么是教學方法？教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標、完成共同的教學任務、在教學過程中的一些具體做法。自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創造和應用。

即使學科不同，教學方法也具有普遍性，如講授法、談話法、演示法、實驗探究法、指導法、參觀法、發現法、情景教學法等等，這可以說是教學有法。正因為教學有法，所以我們教學時不但要鉆研教材，還要注意教法，既要學習有關教學法的論著，還要通過實踐、探索，掌握其規律。既然教學有法，就要遵循教學規律，隨著人類教育歷史越來越長，人類積累的教學方法也越來越多，個體的人的教學經驗、教學方法有個積累增加的過程，整個人類的教學經驗、教學方法也積累增加，隨著教學方法的不斷增加，還出現了不同的教學流派。

教學有法：指的是教學活動有著一定的規律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。例如，我們強調的學生的間接經驗與直接經驗相結合、掌握知識與發展智力相統一、傳授知識與思想教育相統一、教師在教學中的主導作用與學生在學習中的主體作用相結合等，都是我們在教學中要注重的基本方法和基本規律。

課堂教學的效果受制于教師的個體因素，教師學識水平的高低、專業技能的強弱、經驗積累的豐欠，以及備課的充分與倉促、現場的掌控與把握、練習的頻率與難度，甚至情緒的飽滿與低落、態度的嚴厲與溫和，都會對教學效果產生很大的影響。由于教學對象的個體差異性，教師在課堂上靈活機智地選用不同教法實現教學收益的最大化，就顯得非常重要。于是，教學過程被賦予較多的個人化色彩，教無定法也是這個意思。

教無定法：指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。教學要從實際出發，要因人、因時而異，不能拘泥于某種教法，墨守陳規，所以又要教無定法。

可見，“教無定法”的本意應該是：要根據教學規律和教學實際選取最恰當的方法去教學,要因材施教、因人施導。不要把“教無定法”誤解為“教學沒有固定（一定）的方法，想用什么方法就用什么方法，甚至可以亂來”；也就是我們的教育教學活動必須根據教學內涵、學校條件、教師特點，更重要的是根據學情來合理地使用、選擇適用于學生的方法。這里的方法是教法和學法的統一體，其中學生的學法我們應該多加思考，畢竟我們的教是為了學生更好地學。

重在得法：“沒有最好的教學法，只有最合適的教學法”，我們教學的目的在于讓學生獲得知識、形成能力，那么只要達到這個目的,什么方法都是可以的。因此，教學又貴在得法。

實踐證明，恰當的教學方法必將激發學生學習的積極性，收到較好的教學效果。

貴創新法：隨著時代變遷，形勢發展，高校的類型不同、培養目標不同、人才定位不同、人才培養的模式不同，所以課程的教學內容、教學方法、教學模式就應該不同，更要有所發展和創新，我們現在常用的項目教學法、任務驅動法、引導文法、教學做一體化、基于工作過程一體化教學方法等。

結語：“教學有法、教無定法、重在得法、貴創新法”的確切含意應該是：完成教學目標任務，教學是有法的；但教學中的情況（問題）是各不相同的（多種多樣的），一個固定的方法通常不能同時解決兩個以上的問題，不同的問題要用不同的方法去解決，要選取最適當的方法去解決教學問題，要一把鑰匙開一把鎖；教學是有規律可循的，任何教學方法都不能違背教學規律；要從具體實際出發開展教學活動，只有用符合教學規律和教學實際的方法解決問題才叫作“得法”。在新課程改革的背景下，雖然教學有法，但我們必須不斷創新，用全新的教育教學理念，改革課堂教學，努力形成自身的教學風格和教學特色。