實施開放教學策略培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

薛煉

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0036-01

《數(shù)學課程標準》提出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”并且把過程性目標確定為“經(jīng)歷”、“體驗”和“探究”三個方面。組織學生開展探究性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐學習能力的重要途徑。學生的探究意識和能力不是與生俱來的，需要教師科學地予以引導。

一、創(chuàng)設(shè)良好導入情境，誘發(fā)學生探究動機。

一個好的情境導入方式，可以激發(fā)學生學習的熱情，觸發(fā)他們探究的欲望。在新課導入階段應當盡量少花時間復習，精心設(shè)計能使學生產(chǎn)生好奇感的生動而有趣的學習情境，讓學生對本節(jié)課即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進入躍躍欲試的境地。

1．課堂導入要生活化，與學生生活密切相關(guān)。

數(shù)學教學內(nèi)容大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。在平時我們就要注意觀察學生的生活背景，課堂導入設(shè)計一定要從學生生活出發(fā)，讓學生感到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學無處不在，這樣才能激發(fā)他們產(chǎn)生去探究數(shù)學的欲望。例如，教學復合應用題時，教師可以設(shè)計春游的情景：在春游時全校多少名學生，怎樣租車，學校到景點的路程有多遠，汽車的行駛的速度和時間是多少，游景的過程中怎樣分組等。

2．導入要有趣味性，符合學生年齡特點。

小學生天生活潑好動，喜歡各種游戲。我們要依據(jù)學生的這些特點采用講故事、猜謎語、做游戲等方式導入。如，在學習正方形、長方形及平行四邊形時， 我們可以用學生喜愛的類似七巧板的拼圖游戲?qū)耄辉趯W習“時”、“分”時，可用謎語：“弟弟長哥哥短，天天賽跑大家看，弟弟跑了十二遍，哥哥剛好跑一圈。”等。這樣的導入設(shè)計，形象生動、與學生生活密切相關(guān)，學生很容易理解，也容易使學生產(chǎn)生興趣，引起共鳴。

3．導入要富有啟發(fā)性，能引起學生產(chǎn)生疑問。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)。教師要想激發(fā)學生主動探究的學習動機，使學生產(chǎn)生強烈的期待心理，就應在導入階段創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生產(chǎn)生一種疑惑，進而產(chǎn)生迫切想知道答案的心理。如教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，我們可以先與學生做一個游戲：“班上任何一個同學任意說出一個數(shù)，我都能很快判斷出這個數(shù)能不能被2和5整除，你們相信嗎？”學生們立即產(chǎn)生了好奇心，并紛紛說出若干個數(shù)，我在幾乎不眨眼的情況下就回答了他們，學生們感到十分好奇，激發(fā)了他們強烈的探究欲望。

二、創(chuàng)造充分學習空間，引導學生自主探究。

學生對數(shù)學問題進行探究和解決不可能是自覺行為，也不可能一帆風順，教師必須努力為學生創(chuàng)造充分的學習空間，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究。

1．確定適宜的知識空間在引導學生探究時，要給學生一個合適的空間，不能讓學生觸手可及，否則學生會覺得不過如此。但也不能讓學生跳幾跳還是夠不著，這樣就會讓部分學生失去信心。如在教學“圓周率”時，如果直接提問：“請大家探討一下，圓的周長和直徑之間有沒有關(guān)系？是什么樣的關(guān)系？”這種問題空間，就顯得過大，學生不知從何下手，問題的有效性也就沒有了。如果換一種問法：“請各位同學先自己做一個圓，再想辦法量出你做的圓的周長和直徑，最后再把你量得的圓的周長和直徑相除，看看有什么特點并和你周圍的同學交流。”這樣的探究空間較為適宜，學生經(jīng)過一番動手操作得出了其中的奧秘，就會為自己得出了探究結(jié)果而高興。

2．準備必備的探究工具探究離不開工具。學生根據(jù)需要探究的問題選擇必要的工具經(jīng)過模擬、思考、分析，最后得到結(jié)果。探究的工具有可能是具體的物體，也可能是探究過程中需要用到的數(shù)據(jù)和資料。在讓學生開始探究之前教師要先讓學生思考一下自己的大致探究思路，并準備好探究過程中可能用到的工具。如，學習“年、月、日”，要讓學生準備一些廢棄的日歷；學習“圓周率”時，要讓學生準備好圓、直尺、細線等；學習“正方形、長方形、平行四邊形”時，讓學生準備好三種圖形的圖片、三角板、直尺、量角器、線繩等，學生通過這些工具探究出這三種圖形的的基本特征。

3．注意探究形式的多樣化。 根據(jù)需要探究的問題及學生的年齡特征，采取不同的探究形式是很重要的。如：獨立探究型、同桌配合型、小組合作型、集體討論型、師生共同型等。根據(jù)實際情況可以采用一種形式，也可是幾種形式混合使用。在探究過程中要鼓勵所有學生都要參與，對于個人探究有困難的可讓同學幫助或者老師進行適當?shù)囊龑В胁豢勺屢徊糠滞瑢W無事可做。

三、設(shè)計開放性問題，鼓勵學生在探究中創(chuàng)新。

引導學生進行探究性學習，教師要努力創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮每一個學生的潛能，讓他們學會創(chuàng)造性的學習，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在條件許可的情況下，可以設(shè)計一些開放性問題。如，學習百分數(shù)應用題：商店有一件衣服，售價34元，比原價便宜15%，問比原價便宜了多少元？鼓勵學生用多種方法解答。學生想出了六種之多：①設(shè)原價是X元，X×(1-15%)=34,X-34；②設(shè)比原價便宜了X元，X÷15%=34+X;③34÷(1-15%)-34;④34÷(1-15%)×15%;⑤34×［15%÷(1-15%)］；⑥34÷［(1-15%)÷15%］。通過這種一題多解的方法，既可拓展學生的思維空間，也讓學生學會了從不同角度去思考同一問題，培養(yǎng)了他們的探究能力。在創(chuàng)新已成為時代主題的背景下，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識已經(jīng)成為各類教育和教育工作者不得不思考的重要課題。作為長期從事小學教育的工作者，我們深知小學教育對學生形成創(chuàng)新思維的關(guān)鍵性和重要性。我們要不斷努力探索各種新渠道，成為學生創(chuàng)新的推動者。