基礎英語教育中跨文化意識培養的主要策略

張燕

摘 要：英語教學的目的是培養學生運用語言的交際能力。我國英語教學一直都是以教授學生語法知識和口語訓練為主，而忽視了學生缺乏跨文化意識。該文分析了跨文化意識的內涵，指出了基礎英語教育跨文化意識培養的目標和內容，進而提出了基礎英語教育中跨文化意識培養的主要策略。

關鍵詞：基礎英語教育 跨文化意識 目標和內容 策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

我國英語教學一直都是以教授學生語法知識和口語訓練為主，卻不重視介紹跨國文化的差異，導致學生對異國的文化不了解，而導致交際達不到預期的目的。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出，學生應具有一定的跨文化意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。同時，2000年9月，《國家英語課程標準》進一步把文化意識的培養列入了英語課程的內容，并與技能、知識、情感、策略等課程內容相提并論，更加明確了跨文化意識的培養在外語教學中的地位。對此，該文以英語教學中跨文化意識培養為研究視角，對跨文化意識的內涵進行了解讀，確立基礎英語教育中跨文化意識培養的價值與目標，同時提出了基礎英語教育中跨文化意識培養的策略，力圖為基礎英語教育中進行跨文化意識的培養奠定理論基礎。

1 跨文化意識的內涵

文化是一種復雜體，包括實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣。外語教育語言學所研究的文化，是一種狹義文化，包括英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。關于“跨文化”，英語中有兩種相應的翻譯，一種是“cross cultural”，另一種“imercultural”。在一般的文獻資料中，使用“cross cultural”的居多。跨文化是關于不同文化的知識和理解，以及在一國內部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關系。基礎英語教育中的跨文化主要關注的是關于中英文化的知識和理解，以及在中英兩種不同文化之間建立積極的交流和相互充實的關系。而跨文化意識主要指跨文化差異的敏感性。跨文化意識不只是指對異文化的敏感性，更是促使目的語文化和本族語文化相互融合的一種積極的意識，它是基礎英語教育的目標。根據《英語課程標準》，英語教育中跨文化意識指對外國文化與本國文化的敏感度以及在使用外語時根據目的語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。跨文化交際能力指學生在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當地使用語言進行交際的能力。由此可見，培養跨文化意識與跨文化交際活動有著密切的關系。從我們所處的特殊歷史時期和外語教育最根本的培養目標的角度來看，跨文化意識至少應該包括以下幾個部分：文化差異意識、文化平等意識、文化理解意識、文化融合意識以及文化傳播意識等。

2 基礎英語教育跨文化意識培養的目標和內容

2001年，國家教育部頒布的《英語課程標準》對文化意識提出了二級、五級和八級的培養目標。根據跨文化意識的內涵，可以把我國《英語課程標準》制訂的培養學生文化意識的3個級別的31個教學目標歸納為4大類：第一，了解目的語文化知識；第二，增強文化理解能力；第三，恰當得體地迸行跨文化交際；第四，逐步養成世界意識。在基礎英語教育跨文化意識培養的內容方面，語言交際文化和非語言交際文化是語言交際中不可缺少的重要組成部分。其中，語言交際文化主要包括詞匯、習語、語篇、交際習俗和禮儀等。而非語言交際文化是整個交際中不可缺少的組成部分，具有強烈的文化特性，不同的民族文化有著不同的非語言交際習慣。從這個意義上講，在跨文化交際中非語言交際與語言交際同樣重要。因此，在基礎英語教學中，文化教學以交際文化教學為切入點，逐步滲透知識文化。

3 基礎英語教育中跨文化意識培養的主要策略

3.1 加強英語課堂教學中的文化滲透

英語教師要充分合理地利用課堂教學時間，要發揮其主導作用，直接給學生講解文化背景知識，讓學生在主動參與討論以解文化差異，增強文化差異意識。其次，對比與分析文化異同。各個民族由于地域、政治制度、歷史背景、風俗習慣、行為模式等不同，只有通過對比才能發現文化差異，才能有的放矢地進行語言與文化知識的教學。因此，教師應該具有文化平等意識，才能在母語文化和目的語文化對比過程中，逐漸培養學生的文化平等意識。在選擇英語學習材料時，要特別注重其語言背景之后的文化含量。可以直接把一些原版外文資料作為閱讀和聽力輔導材料，讓學生在純正的英語文化氛圍中感受英語的魅力。此外，還可以選擇一些具有代的英文作品進行口語的訓練，從中能更深刻的了解到異國的文化知識，為進一步的文化學習打下基礎。除此之外，加強課堂語言實踐學習，如聽說訓練、閱讀訓練、寫作訓練和角色表演。

3.2 提高英語教師的文化素養

中學英語教師要厚積薄發，熟悉外語教學所涉及本民族文化和目的語民族文化。在教學中，教師要先讓學生了解外國的文化，借助所學文化因素去增強理解能力，使學生盡快獲得一種跨文化意識。因此，要先提高教師自身的文化素養，可以通過以下途徑來實現：第一，更新教學觀念。新的《中學英語課程標準》中提出：“拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力”，這給中學英語教學提出了更高的要求。這就需要中學英語教師樹立全新的教學觀念，培養學生的跨文化交際能力。第二，加強文化修養。提高教師的文化素養，可從三個方面來著手。其一是重視教師英語文化課程培訓，其二是教師要主動地投入更多的精力來加強文化修養；其三是要重視文化教學。

3.3 強化第二課堂教學中的文化滲透

在充分利用課堂主陣地培養學生英語語言能力的同時，學校應努力營造一個英語文化氛圍濃厚的第二課堂環境，為學生提供一個運用英語進行交際的更廣闊的舞臺。第二課堂教學可以從以下途徑進行：第一，利用多種教學媒體，培養了他們主動獲取信息的能力。第二，指導學生課外閱讀，擴大學生的知識面，有效地增加語言知識，增加文化的積累。第三，加強課外跨文化交際訓練，如學生在校內隨處可見英語成語、諺語，身臨其境。同時，定期開展英語角、英語朗誦、英語演講等活動，來強化學生的跨文化意識，提高其跨文化交際

能力。

參考文獻

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[2] 楊靜萍.在英語教學中培養學生的文化意識[J].廣東教育學院學報，2002（1）.

[3] 張瑩.論外語教學中語言教學與文化教學并重[J].齊齊哈爾大學學報，2001（3）.