英語教學培養“聽”的能力淺議

戴淑霞

【摘要】中學英語教學，培養學生“聽”的能力，要遵循科學的教學原則和方法，適應新時期以人為本的教學理念，注重學生的個體差異。針對不同年級的學生采取不同的方法，要研究聽的心理機制，把“聽、說、讀、寫”有機的結合起來，各個環節側重不同，從而提高和培養學生聽的能力，使其全面發展。

【關鍵詞】英語教學聽的能力方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0063-02

中學英語教學著重培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，使學生獲得這方面的基本知識，以便在今后的學習、工作中可持續學習、使用和發展。英語是一門交際工具，它的實踐性很強，在聽、說、讀、寫四個方面，“聽”擺在首要位置，中學英語教學中，從低年級到高年級，聽力的培養是一個循序漸進的過程，教師應重視對學生“聽”的能力的培養，要去研究和探討如何進行聽力教學的方法的技巧，使學生初步掌握聽的基本技能，處理好聽、說、讀、寫的關系。

一、聽的心理機制和聽的困難

1.教師在教學中要了解聽的心理機制，運用科學的方法，培養學生聽的能力和興趣。聽的活動可模式化地分為：1.音的感知和識別。2.對具體、簡單材料的意思的初步理解。3.對材料進行短時記憶儲存。4.將剛剛儲存的材料，與前面已經儲存在短時記憶中的材料加以聯系。5.將剛剛儲存的材料與正在進行短時記憶儲存的材料加以聯系。6.領會材料的意思并進行長時記憶儲存。7.對大意、梗概的回顧。這是聽的心理學知識，我們應加以領會。

人在聽的活動中，時刻都在主動進行預測工作。就是根據一定的上下文對講話人以及所講內容的背景事先了解，再加上對講話人的動作、表情、語氣等非語言手段的觀察和熟悉，就可以聽了上半句，預測到下半句所要講的大概內容。如：

As we hadn?蒺t eaten all day we were really ____. Fortunately the restaurant still opened so we ____ and bought a bowl of ____. 這段話學生在聽后就會預測到空白處的詞應該是 hungry , went in , noodle 三個詞。

在聽的活動中，亦進行著篩選活動，將注意力集中到最關鍵的部分上，而忽略次要的部分。如：She put on her gloves to keep herself warm. 在這句中可以篩去 her , herself ，而照樣理解原義。教師在教學活動中，應將這些簡明扼要、通俗易懂地介紹給學生，使他們正確掌握聽的方法的技巧，邊聽邊猜，帶著上文的問題聽下文。

2.教師在教學中要了解人在聽的活動中心理學上的困難，和不同學生由于個體差異，在聽的過程中出現的困難。一般來說，中學生聽英語的困難有三個方面：語言上的困難。材料中的詞、語法、語音等方面引起的困難。內容上的困難。英語語言中的文化背景、生活習慣、志趣愛好等方面上的了解引起的困難。心理上的困難。由于心理上的障礙，聽時出現的被動、緊張，過分注意某一個詞或語音。還有，學生在接受、反映等方面存在的差異，也是阻礙對學生聽的能力培養的一個因素，教師也要注意不同層次的學生，采用易難結合，快慢結合的方法，逐漸培養他們的興趣和能力。

二、運用正確的教學原則和方法

培養學生聽的能力，要遵循聽的教學原則和方法。根據在聽語言方面人的心理特征，設計出知識層次不同的學生聽的內容，消除學生不愛聽、不愿聽、一聽英語就頭疼的心理障礙，使他們形成想聽、樂于聽、迫切要聽的習慣。一般來說，聽的原則和方法有分析性聽和綜合性聽結合；分散訓練和集中訓練結合；理解和反映結合。

1.分析性聽和綜合性聽。分析性聽就是把聽的材料分析為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本訓練。可以是詞、詞組、單句、句組。反復地聽，可以配以圖片、動作等。如：七年級教材中 What time is it now? 先讓學生聽half , past, quarter, to,等詞匯，反復聽。再到聽 half past six, a quarter to six , a quarter past eight 等。然后聽 What time is it? It is half past nine. It?蒺s a quarter past three. 綜合性聽就是在基本訓練基礎上進行整篇、成文的聽的練習。這一活動中無明顯的語言分析而直接達到對語言的理解。學生到了高中階段，要能聽懂簡短的會話、報道、廣告等。學生在經過了基本的聽的訓練后，對材料要達到連慣性、全面性的聽的理解。如：在NFESC必修（三），教Unit Two “Festivals Around the World” 中，選出 “Chinese Spring Festival” 一段讓學生聽，學生對這段中的文化背景是了解的，很容易就聽懂了短文中的描述，通過檢查，能復述出簡要內容。一般情況，一個小故事，一篇簡短的文章，學生很容易急切地想知道其內容和結果，學生有了這樣的求知欲，也就有了聽的興趣，有利于培養他們的聽的能力。

2.分散訓練和集中訓練。分散訓練，就是為了避免學生在聽的過程中出現疲勞和出現厭聽情緒，可以變換內容、話題、方式等，以喚起他們對新的東西的興趣。如在聽一段課文后，給學生放一段音樂、英語歌曲，講一段小故事等。教師在課堂上的用語也屬于分散訓練，學生每天都在聽教師講、說，所以在教學中，教師的課堂用語要力求規范，讓學生聽得懂，講課時還要觀察學生對聽的反映，反映慢的學生應給予提示。集中訓練，就是從低年級到高年級，都抽出一定的時間進行聽的訓練，對聽力有困難的學生和反映慢的學生進行指導。兩者要很好的結合起來，有助于對學生聽的能力的培養。

三、采用有效的聽和練的方式

聽與練是一個對語言輸出與輸入的過程，學生在聽的過程中就會有意識的對所聽內容進行理解并反饋。課堂教學中要運用現代多媒體，視圖，電教等手段，進行視聽配合，讀聽配合，聽寫配合，聽說配合的方法。

1.視聽配合。多媒體和網絡工具給我們教學提供了很大的方便，圖像對學生大腦有著刺激作用，在大腦中形成映象，讓學生直觀地看著聽，易于理解和掌握。低年級的學生給他們提供的視覺材料可以是單個的圖片，如：a house, a river, a tree 等,學生易學易懂，進而可以把幾幅圖連接起來，如：有一座房子，房前有條小河，河邊有些樹（There is a house in the picture. There is a river in front of the house. Beside the river there are some trees.）,學生聽后也可以讓他們自己動手把圖片按聽到的順序組合成一幅完整的圖畫。高年級的學生提供有完整故事內容的圖片、漫畫、動作等，讓學生聽對這一故事的描述，如簡短的動畫片，小電影，學生聽后讓他們說出故事中的人物、地點、時間及故事的簡要內容，以檢查他們聽的效果。

2.讀聽配合。讀聽配合可以二者同時進行，也可以先讀后聽或先聽后讀，還可以聽讀交換、交錯、輪流進行。在聽的過程中，實際上是邊看文字邊聽，分辨音、音的同化、異化等。詞的輕重，句子的語調、連讀、停頓等進行辨別。學生在聽的同時讀或在讀的同時聽，都會下意識地和自己的讀法進行比較，以改正自己的不足和提高自己的讀的水平。這樣也有利于對聽的能力的培養和提高。

3.聽寫配合。聽寫配合要求學生在聽音會意的同時，將聽到的東西寫下來，聽與寫要同時進行，這首先要有聽的基本技能和方法。日常交際活動中，聽課筆記，會議記錄等，都要有邊聽邊記的能力。要教會學生在聽的同時能聽懂關鍵的主要的東西，以便記錄下來再進行加工，從而寫出較完整的內容。如：新課標NSEFC UNIT 3，“Life in the Future”,在教這一課時，給學生播放文中的插圖，并伴有配音介紹，學生看圖先聽，然后記錄未來人們的生活中 Transport, Houses, Village, Town等會是怎樣的情景，學生記錄下關鍵的詞語，之后讓他們描述，當然，對學生的發揮和想象性的描述要給予鼓勵。這樣可以提高他們聽的能力，為寫作打好基礎。

4.聽說配合。聽說練習形式上看來是有聽有說，但主要的目的是聽。在訓練學生聽說時，要看學生是否聽懂，用說檢查他們聽的能力，側重于聽。課堂上有口頭判斷選擇，聽后選擇正誤或相同與不同。口頭回答問題，口頭概述大意。如口頭給學生布置一項任務：You must finish this task in five minutes. Tell something about your family you imagine in the future. What will your family be like that you wish? 結果五分鐘后有的學生可以說出他想象的家是什么樣，有的學生就說不出，說明學生沒有聽懂。所以在訓練學生聽的同時，也要讓學生去說，可以聽后說、聽前說、邊聽邊說、聽說結合，以達到培養學生聽的能力。

參考文獻

１.胡春洞 《英語教學法》，高等教育出版社. １９９０年.

２.《高中英語聽力訓練》，人民教育出版社. １９８７年.