初中歷史課改教學中的收獲與困惑

吳秀娟

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0094-01

“四步立體式”復習教學模式屬于一種開放的教學模式，我們學校推行課改教學已經兩年的時間了，我在歷史教學的嘗試與實踐中，切實感受到我與學生都在不由自主地發生著微妙的變化：從講堂到學堂的空間轉變；從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變。這種變化是微妙的，更是欣喜的。但同時也有諸多的困惑與迷茫，望得到同仁的幫助。

收獲是巨大的。

一、信任學生，他們就會帶給你驚喜

怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。第一節課，我信任他們，他們回報給我一份驚喜。

在講第一課《我們的遠古祖先》這節課時，我按照以往常規的教學方式很快完成了教學任務。還有十分鐘，干什么呢？書后題目是 “想象并描述北京人的一天是怎樣度過的？”。我想就讓學生寫篇想象作文吧！為了調動他們的熱情，我將題目改為“一個北京人的一天”。五分鐘過去后，一個學生舉手了——“我寫完了。”之后不斷地有人舉手表示完成。到下課時，全班絕大多數完成了作文，而收上來的作品，令我格外驚喜。很多學生的文章新穎、非常富有想象力。這一節課學生們的杰作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵我再大膽些，放手讓學生表現自己。

二、學生學得主動了，變得大膽了，更愿意上歷史課了

新的歷史教材，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在《三國鼎立》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。

三、對歷史教師的要求更高了

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。

四、教研活動更重要了

在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研活動就顯得尤為重要。

但，困惑也是頗多的。

一、受傳統教學思維、教學習慣的影響較大，教師、學生很難“動”起來。

現在，大部分教師在安排課前預習、課堂教學、課后練習時，基本上都圍繞教材知識反復講練。學生所謂的“動”也是圍繞教材進行記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味仍然很濃。這樣忽略了教材僅是“讀本”的事實，背離了“課改”的方向。加上某些學科作業負擔較重，歷史學習基本上只能通過課堂完成。讓學生去查找資料需要大量的時間，成本高而效率低，在實際操作中有一定困難。

二、課堂表面熱鬧，教學任務難完成

課堂討論激烈，但能真正把問題回答清楚完整的不多，回答問題的學生只是相對固定的那幾個人。因此，老師要重復再補充講解，加之雖現在的學生課后看了許多書，但他們的知識更多是零散的，只有通過老師課堂的講述，對知識的銜接，學生才能了解問題的實質，才會上升到對問題的理解與運用。有些課改模式明確老師只講10分鐘，學生除了解課本上有的，其他深入的東西知之甚少，顯然背離了課改的目的。同時為多啟發更多學生參與，一節課短短40分鐘時間，很難完成教學任務，加之初中每周只有2節課，經常拉賬。學生明顯覺得做起作業來除了會做選擇題，其他大題無從下手。

三、合作學習流于形式，學生很少提出問題。

新課標要求“學會和他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習”，改變單一個體的學習方式。廣大教師正把這一理念付諸于教學實踐，但卻存在不足：其一，單純采取分組討論的方式，而且分組方法單一，總是規定前后左右4位同學一組，不顧學生是否愿意。其二，每節課的容量較大，給學生真正討論的時間太少。學生往往抓不住中心問題，表面熱烈，但實際上并沒有碰撞出思維的火花。這樣，學生間的合作就徒有虛名，流于形式，學生也就很少能達到課標中要求的“善于從不同角度發現問題”，提出問題，更別說自己探究來解決問題。

四、教學過程設計華而不實，效果不理想。

新課標提倡靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生自主學習創造必要的前提。教學過程設計的成敗，不僅看形式，更關鍵的是看這一形式能不能體現新課程的理念：如學生主體性的發揮、師生間和學生間的互動合作程度、能力的培養和情感態度價值的熏陶等。為體現新課程理念，有些教師努力采取一些“新”的教學設計，但效果不佳。如采用角色扮演，很多只是讓學生念一下教師事先寫好的稿子，學生根本就沒有角色體驗，華而不實，給人以作秀之感。

五、評價手段單一，缺乏有效評價機制。

目前絕大部分學校還是沿用傳統評價模式，只以分數作為評價標準，回歸傳統教學，課改精神得不到落實。有些老師也在試著用課改的理念進行評價，但卻往往容易忽略學生對學科知識的落實，效果不佳。考試制度和考試內容的改變也沒跟上，教師倍感兩難。