試論高中生物課堂中的教學(xué)美

周波

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0099-01

面積大，壓強(qiáng)小；而圖釘尖按墻時，受力面積小，壓強(qiáng)大。可見，壓力的作用效果不僅和壓力大小有關(guān)，還和受力面積有關(guān)。

世界上許多發(fā)達(dá)國家重視演示實驗的態(tài)度值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設(shè)計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學(xué)課堂也非常活躍，學(xué)生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正出現(xiàn)這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質(zhì)量。

二、精心設(shè)計好學(xué)生分組實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。根據(jù)這一思想，我進(jìn)行了一些探索，將初中物理電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學(xué)生的探索性實驗，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。 在引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察并思考:“為什么閉合一個電鍵,只有一個窗戶的窗簾被拉動,而其它窗戶的窗簾不受影響？”

在新課教學(xué)過程中：

1.教師啟發(fā)學(xué)生思考:如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己嘗試連接電路的實驗。教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納,由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡,其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會進(jìn)行猜測,此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。

2.由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個小燈泡時,另一個燈泡仍然發(fā)光,此時他們會提出異議，教師由此組織他們進(jìn)行簡短的討論,分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實驗，大家會發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光。教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進(jìn)行檢驗，學(xué)生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。

3.結(jié)束學(xué)生實驗后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識別練習(xí)，鞏固所學(xué)到的知識。進(jìn)一步組織學(xué)生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶的窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的家庭作業(yè)提供范例。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本能較好的達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準(zhǔn)備工作。

三、充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力

當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。

例如：講“摩擦力”時，課前我做了這樣一個小實驗:在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立;再繼續(xù)往杯子里加少許水，等一會兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來。這時，我請兩位同學(xué)到講臺上分別做這個實驗，結(jié)果兩位同學(xué)也分別提起了玻璃杯。這個實驗激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，急于知道其中的道理。這時我才適時地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來學(xué)習(xí)‘摩擦力的內(nèi)容”，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造了良好氛圍。

綜上所述，在物理實驗教學(xué)中，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，加大實驗教學(xué)的力度，多做實驗，注重實效，大膽創(chuàng)新，積極探索，充分發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，真正實現(xiàn)物理實驗課的有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

建構(gòu)主義理論是我國新課程改革的兩大理論支撐之一，在當(dāng)前的新課程改革中起著極其重要的作用。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合新課程生物教學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。