“新課堂”之我見

劉才華

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0110-01

傳統的師生關系是一種主從的關系，教師處在教育活動的主體地位，學生處在教育活動的客體地位，培養出來的學生多是順民。這實際上是將教育關系作為師生關系的核心地位，忽視了師生間的情感關系，孔子與其弟子的關系，給我們的啟示在于，在師生關系中起重要作用的不僅僅是教育關系，而有更關鍵的東西——一種潛在的情感關系。新型的師生情感關系應該是建立在師生個性全面、平等交流基礎上，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，它是促進教師和學生知識、性情和靈魂提升的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。情感關系潛伏在教育教學活動中，對師生關系產生著巨大的影響。在一個良好心理氛圍中，具有健全人格的教師通過自己的人品、人格魅力不斷激勵著學生成長發展。

二、建立和發展良好師生情感關系的策略

在思考和討論到師生關系問題時，往往都會歸結到對民主平等和諧的師生關系的崇尚上來。那么，這種所謂的民主平等和諧的師生情感關系的建立從哪里開始，采取什么策略，師生間是否應以一種零距離的親密接觸來呈現，是不是就是師生間沒有沖突這樣才完美呢？

1.師愛

師愛是一種真正意味上的“博愛”，表現為教師對學生最廣泛的關注和同情，承認學生和教師一樣，是個性獨立而且不斷發展的完整體。教師在理解和尊重學生的個性獨立基礎上，形成具有豐富內涵的師愛，是建立民主平等和諧師生關系的第一步，也是關鍵的一步。學生不應為教師的一時好惡而有恒久的變化，教師也不因學生一時的行為表現而作出恒久的定勢評價。在這種神圣的情感面前，教師和學生一同體驗激烈的崇高。正如有人說的，“師愛是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而形成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關系的感情基礎。”

2.尊重

19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·愛默生說過“教育成功的秘密在于尊重學生。”高明的老師，都懂得尊重學生的需要。他們知道如何保護學生的自尊心，使其樹立起自尊的意識，使其看重自己的“面子”。只要學生有了自尊意識，教師的建議和批評才會被重視。尊重學生，就要將學生看作與自己“平起平坐”、有著平等人格的活生生的人，一個同自己一樣有理想、有感情的人。尊重都是雙向的，尊重學生，教師也在無形中贏得學生的尊重。

3.教師威信

教育實踐中，師生關系往往會有兩個極端表現，一種就是認為學生是具有控制性的，表現出教師對學生的壓服性管理和指令性教育；一種就是師生間以一種零距離的親密關系交往，表現為對學生采取放任性管理，只是滿足學生的需要并無較高的要求。前者被認為是虛假威信，后者則很少有什么威信。前者師生間心理距離過大，后者師生間心理距離過小。這都是不理想的心間距離。教師與學生之間應保持一定的心理距離。這種心理距離主要是由于教師對學生的合理期望與學生現實狀態之間的差距引起的。這種心理距離通過教師的人格魅力，潛移默化的作用升華為教師的威信，表現為既對學生有較高的要求，又理解和尊重學生的人格，學生將教師作為自己心目中的典范。值得指出的是，教師人格魅力潛移默化作用的生效，需要學生的認同，只有教師的言行達到了學生的滿意度，美滿和諧的師生情感關系才可能發生和發展。

4.師生沖突

在教育過程中，由于教師和學生所扮演的角色、所處的地位、所發揮的作用不同，師生沖突經常發生。而且，師生關系本身就是一個發展著的、動態的社會關系，師生間產生沖突便不可避免了。因此，我們沒有必要追求一種沒有沖突的師生關系。實際上，表面上沒有沖突的師生關系往往隱藏著更大的危機。一般而言，師生沖突有積極和消極之分。消極沖突指的是教師和學生之間，由于彼此理解上的反差，或者情緒上的敵意或者行為上的逆反，而產生的影響雙方正常的教育教學活動的不平衡狀態。處于消極沖突情境中時，教師應更多地具有理智，而不是過于情緒化，以避免沖突的激化。積極沖突往往是在良好的師生關系已經形成后而較常見的一種沖突，教師可以通過心理學上所說的“對峙”的方式來促進師生的互動，即將師生間的矛盾以毫無掩蓋的方式呈現出來，然后理智地做出反應。教育實踐表明：合理利用師生間的積極沖突，有助于師生關系中最關鍵的影響因素——教師，與師生關系中最活躍的影響因素——學生，兩者產生情感互動，從而促進師生共同進步，共同體驗成長的快樂，這是教育的終極目標。

參考資料

1.車文博 《人本主義心理學派基本理論體系》。

2.《思考師生關系——新時期中小學師生關系大調查（之一、之三）》《中國教育報》

3.《學生心理健康教育全書（一）》，長城出版社，2000年，第25頁。

4.《走進新課程》，教育部基礎教育司組織編寫，2002年4月，第122-124頁。