讓創新思維之花在小學語文課堂上綻放

郝文玲

語文課程標準提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”時代呼喚具有創新意識和創新能力的人才，那么，怎樣激發學生的主動意識，培養創新精神？我在小學語文課堂教學上對此進行了探索和實驗。

一、營造氛圍，調動學生的創新興趣

在教學中，教師要注意構筑平等、民主的師生關系，與學生建立融合的情感。教師跟學生之間不僅是師生關系，而且也是朋友關系。讓學生感受到平等和諧的教學氛圍至關重要。“興趣是最好的老師。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些名言都說明了興趣作為非智力因素在教學中的重要作用，因此，要想學生學好，就要不斷地從這方面努力，不斷改革，勇于創新，勇于放棄傳統的、慣用的課堂“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，敢于實踐、肯于嘗試新的教學理念和教學模式，調動學生的學習積極性，創造良好的學習氛圍。心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展?！币笪覀冊诮虒W中，努力去營造一個寬松和諧、敢于爭辯、敢于發表自己獨立見解的氛圍，調動學生主動參與的興趣，允許學生自由地發表自己的意見，允許學生按照自己的方式學習和活動，并能對其微小的創造力表示贊賞。

二、創設情境，激發學生的創新意識

古人云：“學貴有疑。”“學則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在為《赤壁之戰》一課作小結時說：“從東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事中，我們懂得了知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意你的看法，我認為曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、軍事家，他有勇有謀，赤壁是中國的地盤，他要是統一了中國，三國就不會鼎立了?！蔽衣牶笮χf：“你見解很獨特。其他的同學你們希望誰勝？”學生的思維又一次被激活了，有的希望周瑜勝，因為曹操地盤大，劉備沒有地盤。有的希望曹操也別來，周瑜也別來，要和平不要戰爭。學生們發表自己的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。又如教學《狼牙山五壯士》，在劃五壯士痛恨敵人、英勇頑強的的動作的詞，有一位學生劃出了“砸”，馬上有一位同學提出異議：五壯士為什么要把槍砸了！我認為不該砸，這是戰斗武器，砸多可惜！被他這么一提，班里的同學出現了不同的意見，有的認為該砸，有的認為不該砸。像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創新人格。

三、授之以法，培養學生的創新能力

教師要正確處理傳授和感悟的關系、知識和能力的關系、過程和結果的關系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創新的愉快。為此，我采用下列方法進行了實驗。

1．詞句訓練——尋點。這里所說的點，是語言訓練點，教師在語言文字的訓練上，要循循善誘，引導學生尋點，讓學生從點中得到啟示。例如，教學古詩《泊船瓜洲》，先讓學生辨析“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過”等字體會作者的匠心獨運，讓學生再試著找能體會作者心理的字來錘煉，學生很快找到了“又”“何時”等字詞，體會其內涵：一是詩人離家已經很久了，應該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，表示“離家近，應該還”，引起了下句“明月何時照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的點既提高了學生對語言文字領悟的深度，又培養了學生的創新思維能力。

2．篇章分析——穿線。這里的“線”就是能貫穿所有“點”的綱，可以是提綱或文眼，也可以是行文的線索。讓學生在穿線的過程中加深對課文的篇章結構和謀篇布局的了解。教學《索溪索溪峪的“野”》一文，在分析文章的表達方式時，教師引導學生讀2節，領悟表達方式；先概括敘述索溪索溪峪的山是野的，然后具體寫索溪索溪峪的山怎樣野，從中發現本文的表達方式－－先寫索溪索溪峪的野，然后具體敘述山、水、野生動物以及來此游玩的游人；而在分述各段內容時，又分別采用了先概括后具體的寫法。學生通過自己的發現，對課文有了一個清晰的線索，繼而再引導回憶學過的教材中和課外閱讀中相同表達方式的文章，學生在記憶空間形成了一個知識網絡。

3．感情表達——求異。所謂“求異”，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創造性地解決問題。教學《凡卡》一文，教者設置話題：凡卡的學徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學生開動腦筋、發展求異思維得出下列結論：凡卡小小年紀就來當學徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠離家鄉……在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。

4．主動探知——質疑。質疑是培養創新能力的前提。只有善于發現、善于解決問題才能到達成功的彼岸。教師要放手啟迪學生質疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。教學《兩小兒辨日》課文，有的同學提出“孔子不能決也”不符合現實，難道孔子那樣的思想家、大教育家不知道這個簡單的問題？在釋疑的過程中，學生終于明白：一是那時自然科學還不發達，還不明白究竟是什么回事；二是孔子的治學態度是實事求是，不懂就是不懂。對疑的討論，使大家對課文理解得更深刻了。

5．大膽想象——多思。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿撔碌某岚?，教學時，要讓學生張開智慧的翅膀，創造條件發展想象。在教學《只有一個地球》時，啟發想象：“地球太容易破碎了，我們怎樣保護地球？”學生結合課本，聯系生活實際，想出了一系列的好措施，有的建議保護有限的礦產資源，有計劃地開采；有的建議保護好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護好森林資源，而且綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建筑在理解課文內容的基礎上，合情合理，有利于創新意識的培養。